李文

摘要：公共基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程中非常重要的，公共基礎(chǔ)課是學(xué)生在職業(yè)教育期間打基礎(chǔ)的課程，對(duì)以后的課程學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向的作用。就目前的公共基礎(chǔ)課程改革情況來看，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)基于“工學(xué)結(jié)合”的理念，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要重視職業(yè)教育的特殊性。職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課改革要以課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，融入“工學(xué)結(jié)合”的理念，使之符合職業(yè)院校學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的走向。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；理念；公共基礎(chǔ)課；職業(yè)教育；課程改革

職業(yè)教育由于其教育的特殊性，學(xué)校的教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)化勞動(dòng)者，為國(guó)家輸送高素質(zhì)的職業(yè)性人才。結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)性。職業(yè)院校中的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)融入“工學(xué)結(jié)合”的理念，發(fā)揮課程的最大價(jià)值。

一、我國(guó)職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革發(fā)展現(xiàn)狀

1、課程設(shè)置不符合學(xué)生發(fā)展的需要。目前我國(guó)職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向的研究，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為核心，以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)。但是現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置改革明顯不符合這樣的規(guī)定，對(duì)于公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置改革更是有多種爭(zhēng)議，“工學(xué)結(jié)合”的理念始終在公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置中得不到體現(xiàn)。

2、公共基礎(chǔ)課程觀念、課程方法落后。由于學(xué)校對(duì)于公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的不重視，使得學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展處于滯后狀態(tài)，課程設(shè)置一直得不到創(chuàng)新，比如有的學(xué)校將公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置原封不動(dòng)的應(yīng)用到改革后的課程中去，有的干脆將公共基礎(chǔ)課合并到其他的必修課或者專業(yè)課中，嚴(yán)重影響了公共基礎(chǔ)課的課程價(jià)值

[1]。有的老師的教學(xué)方法老舊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法得不到創(chuàng)新。

3、教學(xué)目標(biāo)不明確。許多學(xué)校在課程建設(shè)的初期對(duì)于要完成的工作目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了后續(xù)的教學(xué)工作得不到及時(shí)的引導(dǎo)，制定合理的教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中比較重要的指路燈，公共基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)通常不夠明確，因而教學(xué)效果不好。

4、教學(xué)資源落后。公共基礎(chǔ)課課程改革得不到重視，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)一直得不到延續(xù)和滿足，一些學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施更新速度比較快，師資力量雄厚，教學(xué)資源充足

[2]。而有的學(xué)校教師授課處于一種敷衍的狀態(tài)，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)長(zhǎng)久得不到補(bǔ)充，使得教學(xué)質(zhì)量落后，教學(xué)效果不明顯。

二、融合“工學(xué)結(jié)合”理念，公共基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展

1、結(jié)合情景教育理論，改革公共基礎(chǔ)課的授課方式。情景教育理論認(rèn)為現(xiàn)在的教育都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放入情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視的是設(shè)定這種知識(shí)未來應(yīng)用的情景，這樣才能幫助學(xué)生更快的掌握只是并且在未來的某個(gè)環(huán)境中應(yīng)用。

職業(yè)教育作為一種為國(guó)家輸送大量職業(yè)性人才的一種教育類型，學(xué)生未來的走向更多的是動(dòng)手操作或者是走進(jìn)工作的一線。因而職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生未來發(fā)展的方向，教授學(xué)生應(yīng)用型知識(shí)，將學(xué)生帶入到未來的社會(huì)環(huán)境中，結(jié)合以后工作的外部環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境，為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的未來發(fā)展所需要的知識(shí)。

2、轉(zhuǎn)變理念，樹立改革的觀念，融入“工學(xué)結(jié)合”的思想。改革的初期往往是最難以實(shí)施的，因?yàn)槿魏我环N東西的改變都會(huì)帶來一陣動(dòng)蕩，因而在我國(guó)公共基礎(chǔ)課課程改革才存在種種弊端。要想進(jìn)行改革，第一步便是要轉(zhuǎn)變觀念，樹立改革的思想。公共基礎(chǔ)課程改革可以體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式、課程方案、培養(yǎng)計(jì)劃等方面。

“工學(xué)結(jié)合”的思想在公共基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用的第一步便是在教學(xué)的整體階段都樹立一種“工學(xué)結(jié)合”的理念，具體體現(xiàn)在樹立職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的理念，就算是公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該體現(xiàn)出課程的職業(yè)性[3]。另一方面應(yīng)當(dāng)樹立“社會(huì)活動(dòng)也是工作”的理念，將社會(huì)生活看作是一項(xiàng)工作項(xiàng)目。

3、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定改革方案。每個(gè)學(xué)校的每一個(gè)專業(yè)都有既定的培養(yǎng)目標(biāo)，使得在教學(xué)的過程中不至于盲目進(jìn)行。公共基礎(chǔ)課的改革應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是職業(yè)教育中的“工學(xué)結(jié)合”思想

[4]。

改革方案中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育與知識(shí)教育相統(tǒng)一的思想，結(jié)合人文教育、科學(xué)教育、職業(yè)教育等方面的課程類型，將不同的教育理念融入進(jìn)公共基礎(chǔ)課中。公共基礎(chǔ)課是一個(gè)比較海納百川的課程，不像專業(yè)課就只針對(duì)一個(gè)方面，職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課可以容納多種課程類型，因而涉及到的方面也比較廣。在設(shè)置課程時(shí)可以將知識(shí)教育與職業(yè)教育穿插起來，作為兩條線貫穿公共基礎(chǔ)課的始終，使公共基礎(chǔ)課既有普通知識(shí)教育的教化功能，又有職業(yè)教育的應(yīng)用功能。

4、采用一體化的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教育來說是一種很好的方法，現(xiàn)在所有的學(xué)生幾乎都上網(wǎng)，學(xué)?？梢酝ㄟ^建設(shè)多媒體技術(shù)平臺(tái)，將學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)都體現(xiàn)在平臺(tái)上，真正做到教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)一體化。

結(jié)合上文所述，職業(yè)院校中公共基礎(chǔ)課程改革依舊存在很多問題，這些問題都在一定程度上阻礙學(xué)生素質(zhì)水平的提高以及職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于整體的教育改革的推進(jìn)都是有不利影響的。教書育人不是一朝一夕就能完成的工作，需要處于教育鏈中的每個(gè)人都積極配合，職業(yè)院校的學(xué)生是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)當(dāng)非常重視的一個(gè)層次，廣大職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)相互配合，共同為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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