浙江省文秘教育中高職銜接的現(xiàn)狀與對策

鄭迪松

摘要：招生考試是中高職銜接的關(guān)鍵，課程設(shè)置是銜接的核心。通過對浙江省文秘教育中高職銜接中招生考試和課程設(shè)置狀況進(jìn)行研究并深入分析，提出創(chuàng)新中高職銜接招考新模式，并構(gòu)建由教育主管部門或權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織職業(yè)教育專家和企業(yè)專家參與的、中高職院校為主體的、相銜接的文秘專業(yè)分層人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；文秘專業(yè)；招生考試；課程；浙江省

基金項(xiàng)目：2013年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于中職城鄉(xiāng)教育差距的高職人才培養(yǎng)銜接對策研究——以文秘專業(yè)為例”(項(xiàng)目編號：SCG390)

作者簡介：鄭迪松，男，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中高職銜接是系統(tǒng)培養(yǎng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路。[1]銜接的內(nèi)涵非常廣泛，包括招生考試制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等，其中，高職面向中職畢業(yè)生的招生考試是銜接的關(guān)鍵[2]，課程設(shè)置則是銜接的核心。

一、浙江省文秘教育中高職銜接的現(xiàn)狀

(一)招生考試銜接現(xiàn)狀

目前，浙江省面向中職畢業(yè)生招生考試的主要方式有普通高職招生考試(單考單招)、“3+2”形式和自主招生。

1.單考單招情況。(1)考生情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加浙江省單考單招考試的文秘類考生數(shù)量近年來比較穩(wěn)定，2010至2013年考生數(shù)分別為687、793、714和644人。可見，作為一個(gè)老專業(yè)，浙江省文秘類考生的人數(shù)并不多，在全省十余個(gè)大類中居中下游，且每年維持在較為均衡的規(guī)模，變動較??；(2)招生高職學(xué)院情況。近年來，浙江省招收單考單招文秘類考生的高職學(xué)院數(shù)變化也不大，維持在20所左右，2010至2013年招生高職學(xué)院數(shù)分別為17、20、21和18所；(3)考試內(nèi)容。2013年之前，浙江省單考單招文秘類專業(yè)考試科目內(nèi)容多年未有較大變化，主要包含“秘書基礎(chǔ)”、“應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)”和“公共關(guān)系基礎(chǔ)”三門課程。按計(jì)劃，未來將逐步實(shí)施新課改，對考試科目進(jìn)行改革。2014年，為確保平穩(wěn)過渡，保留“秘書基礎(chǔ)”、“應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)”內(nèi)容不變，新增“會議實(shí)務(wù)”課程，取消不符合中職培養(yǎng)目標(biāo)的“公共關(guān)系基礎(chǔ)”課程；2015年開始，將全面采用新的考試內(nèi)容，主要包含“辦公室事務(wù)管理”、“會議實(shí)務(wù)”和“信息、文書與檔案管理”三門課程。

2.“3+2”情況。由于教育主管部門政策上的原因以及專業(yè)特點(diǎn)，雖然中職學(xué)校對文秘專業(yè)中高職“3+2”模式表現(xiàn)出較大的興趣，但一直不受浙江省高職院校重視，參與文秘專業(yè)“3+2”中高職銜接的院校并不多。2013年浙江省文秘專業(yè)“3+2”情況見表1。

需要說明的是，僅紹興市職業(yè)教育中心與浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的招生合作項(xiàng)目中，中職與高職專業(yè)均為文秘專業(yè)；其它三個(gè)項(xiàng)目中職或高職專業(yè)與文秘專業(yè)相近，如杭州市人民職業(yè)學(xué)校文秘“3+2”班學(xué)生將選送至浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院會展策劃與管理專業(yè)，這并非真正意義上的文秘專業(yè)中高職“3+2”銜接。

表1　2013年浙江省文秘專業(yè)“3+2”招生情況

3.自主招生情況。2013年，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省內(nèi)高職文秘專業(yè)自主招生招收中職畢業(yè)生的唯一一所高職學(xué)院，招生計(jì)劃僅5人，且并不限制中職畢業(yè)生的專業(yè)。在自主招生的綜合素質(zhì)測試階段，設(shè)有“閱讀朗誦與普通話”環(huán)節(jié)，作為專業(yè)測試。此外，部分高職學(xué)院的工商企業(yè)管理、酒店管理等專業(yè)自主招生時(shí)，明確表示可招收符合條件的中職文秘專業(yè)畢業(yè)生。目前，尚未有高職學(xué)院文秘專業(yè)自主招生時(shí)對口招收中職文秘類專業(yè)畢業(yè)生。

(二)課程銜接現(xiàn)狀

1.中職文秘專業(yè)課程開設(shè)情況。通過上述分析可知，大部分中職文秘專業(yè)畢業(yè)生需要通過單考單招的方式進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)。因此，中職學(xué)校為滿足學(xué)生升學(xué)需要，開設(shè)單考單招考試所涉課程的比例非常高。2013年下半年，課題組對浙江省20余所開設(shè)文秘專業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程的比例為100%，開設(shè)“秘書基礎(chǔ)”課程的比例為86%，開設(shè)“會議實(shí)務(wù)”課程的比例為91%?？梢姡新毟鲗W(xué)校文秘專業(yè)開設(shè)的核心課程非常相近，內(nèi)容也基本一致。

為兼顧升學(xué)與就業(yè)，大部分中職學(xué)校采取了這樣的教學(xué)方案：在高一、高二時(shí)將主要的課程講授完畢，高二結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分流，選拔想要繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生組成升學(xué)班，在高三時(shí)不斷強(qiáng)化單考單招考試科目。因此，考入高職學(xué)院的中職畢業(yè)生，其專業(yè)理論基礎(chǔ)往往較為扎實(shí)。

2.高職文秘專業(yè)課程開設(shè)情況。不同于中職文秘專業(yè)，高職文秘專業(yè)課程設(shè)置可謂五花八門，學(xué)校之間的差異非常大。由于不受升學(xué)考試的影響，高職文秘專業(yè)課程設(shè)置往往根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、辦學(xué)歷史、師資力量等隨意設(shè)置。如財(cái)經(jīng)類的高職學(xué)院，文秘專業(yè)設(shè)置較多經(jīng)濟(jì)管理方面的課程；建設(shè)類的高職學(xué)院，則設(shè)置較多建筑方面的課程等等。此外，即使是內(nèi)容相近的課程，其名稱差別往往也較大，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，如講授應(yīng)用寫作的課程，名稱有文秘應(yīng)用寫作、秘書應(yīng)用寫作、秘書寫作、應(yīng)用寫作、應(yīng)用文寫作等近十種。

二、浙江省文秘教育中高職銜接的問題

(一)招生考試銜接脫節(jié)

1.招生考試銜接的方式單一，單考單招招生數(shù)最大。單考單招成為高職學(xué)院文秘專業(yè)面向中職招生的主要渠道，這可能有兩個(gè)原因：(1)現(xiàn)行招生考試制度仍然較為單一，單考單招作為高職面向中職的對口招生考試，在很長一段時(shí)間內(nèi)都是主要的方式，自主招生等形式仍只能作為補(bǔ)充；(2)雖然中職文秘專業(yè)與高職合作開展“3+2”形式、參與自主招生的訴求較強(qiáng)，但文秘專業(yè)在絕大部分高職學(xué)院并不受重視，這導(dǎo)致其無法通過“3+2”和自主招生形式招收中職文秘專業(yè)學(xué)生，中職熱、高職冷的現(xiàn)象突出。

2.單考單招以理論考試為主，忽視實(shí)踐技能的考查。實(shí)踐性是職業(yè)教育的根本屬性。然而，長期以來，單考單招只重基礎(chǔ)理論，用一張?jiān)嚲頉Q定考生命運(yùn)，這與普通高考并無本質(zhì)差異，沒有突出職業(yè)教育的特色?？荚嚫叻肢@得者，也往往是能記善背的學(xué)生，而不是動手能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生。中職文秘專業(yè)根據(jù)單考單招考試要求培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，專業(yè)理論與高職畢業(yè)生相差已不大，可是實(shí)踐技能卻有著相當(dāng)?shù)牟罹?，直接造成了中高職人才培養(yǎng)的重疊、脫節(jié)。

3.單考單招考試組織以中職為主，高職幾乎不參與。高職學(xué)院希望錄取的中職畢業(yè)生有著一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上安排相銜接的專業(yè)課程。但在當(dāng)前的單考單招考試組織工作中，幾乎找不到高職學(xué)院的身影。整個(gè)考試過程，包括考試大綱編制、命題起草、試卷評閱等，完全由中職學(xué)校有關(guān)教師在組織。其結(jié)果就是，高職學(xué)院的專業(yè)教師對單考單招考試鮮有了解，自然也無法深入了解中職學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，銜接更是無從下手。

(二)課程銜接不緊

1.中職課程設(shè)置受招生政策影響大，高職隨意性突出。招生考試對中職文秘專業(yè)課程設(shè)置有著非常大的引導(dǎo)作用，一旦考試科目和內(nèi)容發(fā)生變化，中職會迅速跟進(jìn)，改革課程和內(nèi)容。同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對招生考試涉及內(nèi)容的掌握程度，大部分中職學(xué)校會在高二結(jié)束時(shí)分流，想?yún)⒓訂慰紗握械膶W(xué)生繼續(xù)讀高三，重復(fù)學(xué)習(xí)考試涉及的課程，其它學(xué)生則到企事業(yè)單位參加頂崗實(shí)習(xí)。因此，經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化進(jìn)入高職深造的中職畢業(yè)生基礎(chǔ)知識往往非常扎實(shí)，但由于缺少足夠的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)踐能力偏弱。

高職的課程設(shè)置受諸多因素，尤其是隨師資力量的變化任意調(diào)整課程的現(xiàn)象突出。[3]如有些課程，能找到任課老師時(shí)就開設(shè)，找不到老師時(shí)不開設(shè)等等，課程體系本身就不穩(wěn)定，更談不上與中職的銜接了。

2.中高職專業(yè)課程和內(nèi)容有較多重復(fù)，高職銜接不易。中職文秘專業(yè)開設(shè)的課程，尤其是普遍開設(shè)的單考單招考試所涉課程，與高職文秘專業(yè)課程名稱上非常接近，甚至雷同。從課程內(nèi)容上分析，部分課程內(nèi)容之間也并無很大差別。為了讓學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，許多中職學(xué)校尤其是生源多數(shù)來自農(nóng)村的中職學(xué)校會加大課程難度，甚至將本該放到高職階段再學(xué)的專業(yè)內(nèi)容放到中職上完。如學(xué)生已在中職階段將“應(yīng)用文寫作”課程的主要文種記得滾瓜爛熟，高職課上再講這些內(nèi)容無疑是炒冷飯。

中職與高職課程內(nèi)容之間并沒有體現(xiàn)出層次上的差異，這給中高職銜接實(shí)施造成了困擾。中職畢業(yè)生考入高職，發(fā)現(xiàn)需要重新學(xué)一遍部分專業(yè)課程，也容易滋生厭學(xué)情緒，事實(shí)上，這也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.高職文化基礎(chǔ)課參照普高生源開設(shè)，中高職脫節(jié)嚴(yán)重。中職的學(xué)生多數(shù)是在中考時(shí)被普高淘汰、分流的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)本身相對較弱，部分學(xué)生偏科嚴(yán)重。中職的三年學(xué)習(xí)生涯，很難改變大部分學(xué)生的這種狀況。但是高職的文化基礎(chǔ)課程往往不分普高和中職生源，一視同仁，其結(jié)果是中職生源學(xué)起來感覺太吃力。如大學(xué)英語等級考試中，有將近一半的普高生源能通過四級，而中職生源能通過三級就屬于比較優(yōu)秀了。

三、浙江省文秘教育中高職銜接的對策

(一)改革招考制度，探索中高職銜接招生考試新模式

教育主管部門應(yīng)在考慮實(shí)際情況的前提下，給予高職學(xué)院更高的自主招生權(quán)限，尤其是面向中職文秘專業(yè)畢業(yè)生對口招生名額應(yīng)適度增加，這有利于高職學(xué)院招收具備一定秘書職業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。高職文秘專業(yè)也應(yīng)積極主動，增加“3+2”甚至五年一貫制等銜接模式的升學(xué)比例，在中職階段就介入學(xué)生的培養(yǎng)工作。

招生考試對中職教育有著指揮棒的作用，考試改革會對其產(chǎn)生重大影響。[4]建議招考主管部門創(chuàng)新單考單招考試內(nèi)容和方式，在現(xiàn)有理論考試的基礎(chǔ)上，增加技能操作考試，督促中職學(xué)校改善教學(xué)條件，在教學(xué)過程中主動增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并且，適當(dāng)降低理論考試難度，使教學(xué)內(nèi)容低于高職教育。

(二)構(gòu)建中高職相銜接的課程體系

不同階段的學(xué)生心智、經(jīng)歷、認(rèn)知等有著較大的差異，在服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建時(shí)，首先中高職院校應(yīng)各司其職，找準(zhǔn)自身定位。要明確中職屬于高中教育，高職屬于高等教育，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)定位。中職要發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)初級秘書；高職要發(fā)揮引領(lǐng)提升作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)中級秘書。

為保證成果的有效施行，應(yīng)由教育主管部門或者權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織職業(yè)教育專家、企業(yè)專家，以及中高職院校文秘專業(yè)負(fù)責(zé)人，共同商討、積極協(xié)作，科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)分層的中高職銜接課程體系，如圖1所示。

圖1　構(gòu)建中高職銜接的課程體系

在深入浙江省中小型企業(yè)調(diào)研文秘人才需求的基礎(chǔ)上，參照秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，剖析中職和高職文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，對浙江省中高職相銜接的文秘專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]祝成林.浙江省中高職課程銜接制度變遷與實(shí)踐探索——基于20世紀(jì)80年代以來重要教育政策分析[J].職教論壇，2013(15)：24-28.

[4]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002(10)：5-7.

[責(zé)任編輯李漪]