高職生學(xué)習(xí)意識的項目教學(xué)需求研究

趙煒華，周靜，葉飛，程文，黃國潮

摘要：高職院校學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識低下，既包括學(xué)生自身原因，又含有課程教學(xué)原因。學(xué)生對主動參與的需求，是項目教學(xué)實施的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的問卷調(diào)查，分析其學(xué)習(xí)意識普遍偏低的原因，研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式需求。從學(xué)生角度出發(fā)，提出項目教學(xué)是提高高職生主動學(xué)習(xí)意識的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)習(xí)意識；項目教學(xué)；調(diào)查

基金項目：浙江省教育廳一般科研項目“交通運(yùn)營管理專業(yè)實訓(xùn)軟件開發(fā)”(項目編號：Y201430569)；浙江省高職高專院校專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項目“基于OHSAS的道路運(yùn)輸企業(yè)安全管理體系研究”(項目編號：lj2013019)

作者簡介：趙煒華，男，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為交通運(yùn)輸。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

意識是指導(dǎo)人們行為的關(guān)鍵，在學(xué)生學(xué)習(xí)問題分析方面也同樣適用。從教學(xué)實踐來看，高職院校學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識普遍較差，面對傳統(tǒng)的條條框框的講授型教學(xué)方式，更是表現(xiàn)出極為不適應(yīng)，這成為困擾高職教育質(zhì)量提升的重要問題。項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。[1]項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)人在實踐中解決問題時所表現(xiàn)出來的多元化智能，并把多元智能與實際緊密結(jié)合，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。[2]

一、高職生學(xué)習(xí)意識調(diào)查

(一)研究對象

以某高職院校二年級317名學(xué)生為樣本，高中生涯為文科類占76.14%，現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)偏文科方向的占82.35%。在偏文科專業(yè)的實訓(xùn)課程中，實訓(xùn)內(nèi)容多為觀摩、計算機(jī)仿真等手段；工科類專業(yè)的實訓(xùn)課程多為實踐操作。

(二)研究方法

采用調(diào)查問卷方式，展開匿名調(diào)查。問卷設(shè)計本著簡單、不體現(xiàn)個人信息為原則，以避免學(xué)生心理擔(dān)憂和因不愿配合而影響調(diào)查結(jié)果。在問卷中設(shè)計課前預(yù)習(xí)次數(shù)、課后復(fù)習(xí)次數(shù)、查閱資料次數(shù)三簡易數(shù)據(jù)指標(biāo)；就課程內(nèi)容的偏重方向問題，分別設(shè)計了偏理論、偏實踐以及兩者結(jié)合三個方案。期望教學(xué)方式選擇，以課堂講授、項目研究、實訓(xùn)教育三個備選選項。

(三)調(diào)查周期和范圍

數(shù)據(jù)調(diào)查周期確定為2個月，以學(xué)期初至學(xué)期中為限，以保證學(xué)生能有效回顧學(xué)習(xí)過程、充分考慮自身的興趣愛好，并避免考試帶來的影響。課程數(shù)量確定為某2門課程，每周均為4節(jié)課，分別為理論性較強(qiáng)和實踐性較強(qiáng)的課程。任課教師均為具有多年教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師。

(四)調(diào)查結(jié)果

將全部問卷輸入計算機(jī)，利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析。分析結(jié)果與教學(xué)期望和學(xué)校制度要求相去甚遠(yuǎn)。(見表1)

表1　學(xué)生學(xué)習(xí)意識統(tǒng)計情況(隨機(jī)調(diào)查)

由表1中結(jié)果可知，學(xué)生對于課堂授課內(nèi)容根本不關(guān)心，主動學(xué)習(xí)意識極差，并且表現(xiàn)極為一致。為避免數(shù)據(jù)偏差及大數(shù)據(jù)帶來的影響，采用課堂調(diào)查的方式了解學(xué)生上述情況。(見表2)

表2　學(xué)生學(xué)習(xí)意識統(tǒng)計情況(課堂調(diào)查)

由表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于查閱資料了解相關(guān)知識的興趣高于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，表明部分學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的欲望，愿意了解更多知識的特點(diǎn)。如果將這部分學(xué)生能加以正確引導(dǎo)，必將提升其學(xué)習(xí)的主動性，同時，也可以營造更好的學(xué)習(xí)氛圍以影響其他人。

二、高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因分析

(一)教學(xué)及管理與學(xué)生需求脫節(jié)

從教學(xué)方式及內(nèi)容方面看，現(xiàn)有教學(xué)方式多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，盡管PPT教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多樣，都會造成學(xué)生心理疲勞，如此學(xué)生參與主動性不強(qiáng)，較難達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。從學(xué)習(xí)管理方面看，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理雖然關(guān)注，但方式和方法與現(xiàn)代學(xué)生需求不符。[3]在學(xué)校的宏觀管理上，雖然制定種種規(guī)章制度，對于每一個細(xì)節(jié)都提出要求，但學(xué)生內(nèi)心對于上述管理模式并不認(rèn)同，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。

(二)學(xué)生理想與能力現(xiàn)實沖突

在接受大量互聯(lián)網(wǎng)信息的年代，人們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)。在眾多信息的影響下，在愛做夢的年齡階段，學(xué)生尚且不能客觀、全面的認(rèn)識自我，往往有美好的愿望和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。而與此相對應(yīng)的學(xué)生個人能力，卻與理想的實現(xiàn)期限存在較大差距。這種沖突加劇了他們心理的失落，從而失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。

(三)基礎(chǔ)薄弱與知識系統(tǒng)性矛盾

高等教育對于系統(tǒng)知識的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高中階段，強(qiáng)調(diào)知識綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。學(xué)校較高的要求，需要學(xué)生一個循環(huán)漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。但目前高職教育時間較短，為保障實踐時間充足，很多課程都是淺嘗輒止。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，本身基礎(chǔ)相對薄弱。在教學(xué)過程中，總是過于強(qiáng)調(diào)實踐能力，致使知識的系統(tǒng)性不足。

(四)知識確定性與就業(yè)方向模糊并存

課程本身具有嚴(yán)格的指向性，其所設(shè)置的知識是與專業(yè)需求嚴(yán)格對應(yīng)的。通過課程學(xué)習(xí)，能夠獲得某種知識，在將來的就業(yè)中可以如何運(yùn)用等問題，都是經(jīng)過嚴(yán)格論證和實踐檢驗的。目前，高職院校學(xué)生就業(yè)有很多困難，畢業(yè)后其所從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不高，或者培養(yǎng)目標(biāo)方向的崗位根本就難以實現(xiàn)。這樣就造成學(xué)生更多的困惑，加重了對知識無用的質(zhì)疑。

(五)生活內(nèi)容多樣化與心理脆弱共生

隨著社會的全面發(fā)展，人的生活模式和內(nèi)容發(fā)生較大變化。尤其是對于在互聯(lián)網(wǎng)時代下成長起來的學(xué)生，生活內(nèi)容融合了不同年齡段的生活內(nèi)容，變得更加多樣化。在這一背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式適用群體發(fā)生了迅速變化。多樣化的生活要求有強(qiáng)大的心理做支撐，但現(xiàn)在高職院校學(xué)生是成長在溫室中的，對于生活的理解有很大的片面性。以自我為中心的圈子，致使其心理脆弱，難以承受生活和學(xué)習(xí)中的挫折。

三、高職生實際學(xué)習(xí)需求

(一)理論與實踐相結(jié)合

理論和實踐相結(jié)合，是學(xué)生的根本需求，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于理論的講述，實踐內(nèi)容相對偏少。即使有部分實踐課程穿插其中，也難以滿足高職院校學(xué)生對實踐的需求。高職院校學(xué)生無論從培養(yǎng)定位還是學(xué)生能力角度出發(fā)，對實踐內(nèi)容相對偏重，這種意識也在學(xué)生意識中根深蒂固。[4]從調(diào)查結(jié)果來看，就課堂教學(xué)內(nèi)容偏重方向上，71%學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該偏實踐，29%認(rèn)為兩者相結(jié)合。但從兩者辯證關(guān)系看，又難以分割。因此，進(jìn)行合理有效的理論和實踐結(jié)合，才是符合實際的學(xué)生需求。

(二)理論分析具象化

理論知識的表述往往伴隨著較多抽象和復(fù)雜的表述，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，總是存在難以理解的問題。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來工作中，如果缺乏理論指導(dǎo)，則會造成很多障礙。高職院校學(xué)生從高中時代起，對于理論的問題就不感興趣。調(diào)查結(jié)果也表明，98%的學(xué)生對理論問題極為反感。解決上述矛盾的唯一途徑，就是將理論分析具象化，避免刻板的繁雜理論闡述。

(三)認(rèn)知形象化

形象化的信息，總是讓人能夠迅速理解和接受。從人的認(rèn)知心理角度出發(fā)，形象化的內(nèi)容也是信息加工負(fù)擔(dān)最小的。在理論簡易的基礎(chǔ)上，將實踐內(nèi)容形象化，甚至將理論形象化，則會在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看，則存在著能力相對較低的問題，故更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息的形象化，以便加深記憶。

(四)模式多樣化

在教學(xué)實踐中，總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一，喪失了教學(xué)的靈動性。從信息展現(xiàn)手段看，從傳統(tǒng)的粉筆板書，所有課程全部過渡到PPT展示。而且，在管理中，也強(qiáng)化了對PPT的管理。但從信息加工角度看，無論P(yáng)PT信息量多么大，內(nèi)容多么有趣，總是存在信息通道單一問題。當(dāng)同一個信息加工區(qū)域頻繁相應(yīng)時，特別容易引起信息接收者疲勞。這種現(xiàn)象是人生理機(jī)能決定的自我保護(hù)，無法改變或消除。因此，只有多通道、多種模式的交互呈現(xiàn)，才能使課程教學(xué)行之有效。[5]

(五)結(jié)論標(biāo)量化

任何有思考的探索過程，總是會產(chǎn)生不同的結(jié)果和結(jié)論。如果完全相同的結(jié)論，則喪失了探索和教學(xué)互動的意義。在學(xué)生參與過程中，必須充分尊重學(xué)生的結(jié)論，允許向任何一個方向發(fā)散，才能產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，才能激發(fā)學(xué)生弄清問題真相的興致。故在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師不能預(yù)先設(shè)定方向，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，才能真正培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。

(六)指導(dǎo)矢量化

與正確方向相背離的結(jié)論，如果不能給予正確的指導(dǎo)和糾正，將會導(dǎo)致印象不斷加深，最終成為學(xué)習(xí)的謬誤。因此，在給予學(xué)生指導(dǎo)過程中，方向必須非常明確，不能存有模棱兩可的概念。從教學(xué)目的角度看，也存在著方向性必須明確、結(jié)論必須可靠的需要。

四、結(jié)論

項目教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性的特點(diǎn)。[6]為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[7]

從學(xué)生課堂調(diào)查情況看，96%的學(xué)生贊同采用研究項目方式進(jìn)行教學(xué)；從學(xué)習(xí)意識低下問題產(chǎn)生原因看，項目教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端；從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度看，項目教學(xué)的手段和方法符合高職院校學(xué)習(xí)需求；從提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識角度看，完成項目的過程需要大量的自我學(xué)習(xí)和研究過程，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項目教學(xué)的理論依據(jù)與實踐價值[J].教育與職業(yè)，2010(2):80-82.

[2]朱斌.項目教學(xué)的實施及意義[J].職業(yè)時空，2010(12):131-132.

[3]鄭國強(qiáng).高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量問題綜論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004(7)：5-10.

[4]劉瑞芹.我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的提升及啟示[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012(5):23-26.

[5]劉建峰.加拿大高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及啟示[J].中國電力教育，2013(34):31-34.

[6]李英春，忻志海.“項目教學(xué)”的試點(diǎn)與思考[J].實驗室研究與探索，2008(9)：82-84.

[7]劉宇靜.職業(yè)教育中項目教學(xué)的思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010(3)：104-106.

[責(zé)任編輯秦濤]