岳永峰+李曉峰

“教學(xué)做”一體化，即理論實踐一體化教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)理論、實驗和實訓(xùn)課的界限，堅持“課堂即車間、教師即師傅、學(xué)生即學(xué)徒、學(xué)習(xí)即工作、實踐即生產(chǎn)”的五項原則。在課堂上，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，突出對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、“教學(xué)做”一體化在模具鉗工教學(xué)中的實施基礎(chǔ)

模具鉗工是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，對硬件的要求比較高，需要有與該專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：要有模具鉗工實習(xí)實訓(xùn)室，實訓(xùn)室里要有足夠的虎鉗工位、銼刀和鋸弓等鉗工工具，要有游標(biāo)卡尺、高度尺等測量工具;模具鉗工裝配實訓(xùn)時，要有相配套的模具（模型亦可）、裝配工具等;電加工實訓(xùn)時，要有一定數(shù)量的線切割機(jī)床和電火花成型機(jī)床等。在我校的校中工廠，每個學(xué)期，學(xué)生都有一次到工廠中實習(xí)的機(jī)會，這樣，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，真正把“教學(xué)做”融為有機(jī)整體。

二、“教學(xué)做”一體化在模具鉗工教學(xué)中的實施過程

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在模具鉗工專業(yè)的實施中，應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為主?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是把工作任務(wù)引入教學(xué)，以任務(wù)為中心來選擇和組織教學(xué)的一種形式。這一教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生將要從事的工種、工作崗位的實際內(nèi)容進(jìn)行選擇和設(shè)計，有以下一些特征。第一，以完成任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在完成崗位工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提高綜合職業(yè)能力。第二，突出崗位能力訓(xùn)練，將教學(xué)焦點放在提高學(xué)生的實際操作能力上。第三，具體明確目標(biāo)，每一項任務(wù)都有具體的目標(biāo)，以便衡量教學(xué)質(zhì)量、考核學(xué)習(xí)成果。第四，在教學(xué)過程中貫徹“邊學(xué)邊做，以做促學(xué)”的原則。在具體的實施過程中，教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。針對任務(wù)中的每一個問題，學(xué)生要盡量獨立解決，老師只進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。第五，教師針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題和困惑，予以點評。例如：絲錐的使用方法，我們可以把其分配到U形體的銼配中去，在鉗工實訓(xùn)室先開展U形體銼配的實習(xí)（如下圖所示）。

在講M8的螺紋孔加工時，要集中進(jìn)行理論授課，讓學(xué)生能夠通過底孔計算公式（鋼件），計算出加工底孔，并進(jìn)行絲錐、頭錐、二錐和鉸杠的選擇，學(xué)生理解之后，可以馬上進(jìn)行實踐。在這個過程中，舉一反三，使學(xué)生既理解了相關(guān)理論知識，又鍛煉了動手能力。同時，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的困惑，及時進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，實現(xiàn)了理論知識和實踐技能的有機(jī)整合。另外，授課方式也應(yīng)機(jī)動靈活，不拘一格。教師可根據(jù)教學(xué)場所和設(shè)備的具體情況安排課堂教學(xué)，或是先講授后實踐，或是邊講授邊實踐，或是一部分人聽講授一部分人實踐等，但是無論采用哪種教學(xué)方法，都要確保學(xué)生扎實掌握所學(xué)的專業(yè)理論和技能。

三、“教學(xué)做”一體化在模具鉗工教學(xué)中的實施效果

期末考核中，對學(xué)生的理論考核占總成績的25%，專業(yè)技能考核占25%，任務(wù)完成情況占50%。在具體實施中，理論講解和示范操作是教師的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過程中主要是認(rèn)真聽課，積極思考，仔細(xì)觀察，在教師的講授中學(xué)習(xí)知識，提高水平，實現(xiàn)教中學(xué)。在布置任務(wù)和巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，應(yīng)要求學(xué)生動手操作，主動學(xué)習(xí)，自主探索，從中進(jìn)一步理解理論知識，深化理論知識，實現(xiàn)學(xué)中做。最后的小結(jié)環(huán)節(jié)是教師對教學(xué)過程的總結(jié)和反饋，通過與學(xué)生的集體反思，促進(jìn)他們理論水平和實踐能力的提高，為進(jìn)一步實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化提供可資借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在模具鉗工中開展“教學(xué)做”一體化嘗試，打破了傳統(tǒng)的以章節(jié)為主的教學(xué)框架，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，整合了課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“打鐵還需自身硬”，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要講解理論知識，還要指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)，而且要把兩者融會貫通，把每部分要講的新知識，融合到每一個任務(wù)中去。這樣，教師在教學(xué)過程中邊講理論，邊指導(dǎo)學(xué)生實踐，然后由實踐再深化理論，有效提高了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的動手能力和實踐技能，同時促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)水平的提升。（責(zé)編 ?陳 ? 穎）