李微

摘要：該文闡述“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的概念，分析《多媒體課件制作》的現(xiàn)狀和“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在該課程中的可行性。并以我?！抖嗝襟w課件制作》學(xué)生本位教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化；學(xué)生本位；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0103-02

隨著社會(huì)對(duì)教育教學(xué)水平和培養(yǎng)人才需求的不斷提高，各高職院校都在積極探索轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，深化“學(xué)生本位”課堂教育教學(xué)改革。學(xué)生本位教學(xué)理念就是一切為了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與和全程參與[1]。如何改革學(xué)生本位課堂教學(xué)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性？如何達(dá)到高職院校培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)呢？在當(dāng)前教育改革形勢(shì)下，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)結(jié)合高職院?！抖嗝襟w課件制作》課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式主要是將該課程全部安排到多媒體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，教師帶著學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與實(shí)踐兩者兼顧，不斷提高學(xué)生的操作能力與專業(yè)技能，在實(shí)踐中活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)加強(qiáng)，而教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答與指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，將理論講解融入技能操作，以任務(wù)、項(xiàng)目形式層層推進(jìn)課堂教學(xué)，真正做到教中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究能力?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式打破了以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，能較好解決學(xué)生主體積極性差的問題，既能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，又能突出學(xué)生培養(yǎng)的“強(qiáng)技能”和“寬知識(shí)”特點(diǎn)。

2 “教學(xué)做”一體化在《多媒體課件制作》課程中的可行性

《多媒體課件制作》課程是高職院校教育類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠掌握課件制作軟件的技術(shù)，學(xué)會(huì)課件制作方法和技巧。該課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是提高師范生教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，為他們今后從事教育、教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

就目前《多媒體課件制作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要是以教師為中心，偏重理論講解，學(xué)生的技能操作訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生的操作技能應(yīng)用能力較差，雖然學(xué)會(huì)了軟件的操作，但是對(duì)課件制作仍然沒有真正理解，缺乏綜合運(yùn)用能力和開發(fā)能力。針對(duì)這種情況，我院在該課程中采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，課后能夠完成拓展項(xiàng)目，因此該教學(xué)模式在《多媒體課件制作》課程中具有可行性。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的分析

我校積極推進(jìn)“學(xué)生本位”教學(xué)理念，由教師本位向?qū)W生本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由知識(shí)加訓(xùn)練向“教學(xué)做”一體化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。下面結(jié)合我校《多媒體課件制作》課程來(lái)分析“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

編寫校本《多媒體課件制作》教材，知識(shí)體系符合師范專業(yè)教與學(xué)的規(guī)律要求，以理論必須夠用為度，以突出實(shí)踐技能的形成原則。通過(guò)理論知識(shí)貫穿的完整項(xiàng)目，加強(qiáng)操作技能和學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)；各章以案例形式講解學(xué)前、中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中所涉及的課件制作知識(shí)與技巧，各章還配有實(shí)訓(xùn)題，加強(qiáng)學(xué)生課后操作技能的鍛煉。

教學(xué)方法以分組教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以將理論講解融入任務(wù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主探究解決任務(wù)，突出本課程“強(qiáng)技能”教學(xué)特點(diǎn)。并且針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的課件實(shí)用性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作教學(xué)課件，體現(xiàn)“寬知識(shí)”的學(xué)生培養(yǎng)要求。通過(guò)小組合作，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力，增強(qiáng)學(xué)生小組之間的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性。

當(dāng)然，課程教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，完善實(shí)訓(xùn)條件是至關(guān)重要的，針對(duì)課程特點(diǎn)需要加強(qiáng)學(xué)校與中小學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的合作，將實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂，增強(qiáng)操作與應(yīng)用能力。

4 “教學(xué)做”一體化的學(xué)生本位教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

前面已經(jīng)分析了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，下面以高職院校師范專業(yè)《多媒體課件制作》課程中的“Flash位圖素材處理”章節(jié)為例，詳細(xì)說(shuō)明“教學(xué)做”一體化的應(yīng)用。通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1）教學(xué)背景分析

本課教學(xué)內(nèi)容，主要介紹Flash中導(dǎo)入位圖與處理位圖的方法。它是Flash素材處理的重要內(nèi)容，在教學(xué)中起到承前啟后的作用，為后面制作Flash課件打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象是師范專業(yè)的大二學(xué)生，他們思維活躍，想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性較高，具有基本的計(jì)算機(jī)操作技能；但是存在課堂注意力容易分散，對(duì)理論講解不感興趣，解決問題和自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力較差等問題。

2）教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生了解位圖的特點(diǎn)和類型；掌握Flash 中導(dǎo)入位圖的方法以及適用條件；熟練應(yīng)用多種工具配合處理位圖的方法和技巧；應(yīng)用位圖和文本制作簡(jiǎn)單課件。在過(guò)程與方法方面，要求學(xué)生在自主探究完成實(shí)例“靜夜思”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)導(dǎo)入、處理位圖的方法以及解決問題的策略，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)課件中。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，通過(guò)“引入新課→分析任務(wù)→小組合作→展示作品→模仿練習(xí)→探究延伸”的形式，層層推進(jìn)完成課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)“學(xué)生本位”的教學(xué)理念。Flash位圖素材處理的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

5 結(jié)束語(yǔ)

在平常的教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主體能動(dòng)性，又幫助教師很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，便于教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，從而在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周軍，劉婭.基于學(xué)生本位的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：30-32.

[2] 馬英英.“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式研究——以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（8）：161.