嵇海星

摘 要： 小班化英語課堂應(yīng)在體現(xiàn)多元化的基礎(chǔ)上，幫助學生激活自身學習思維情感，深化理解感知。多彩課堂建構(gòu)利于幫助學生開闊知識視野和激活認知思維，活化教學過程。圍繞小班化英語教學建構(gòu)豐富課堂，能在滿足學生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)他們的自主學習和主動探究能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 小班化 多彩課堂構(gòu)建

小班化英語教學在滿足學生個體學習發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多為他們提供富有情景趣味的課堂，能更好地激發(fā)他們的潛能與動力。以“面向全體學生學習發(fā)展需要”為指導，一方面，為學生建構(gòu)自由互動學習課堂，引導他們在主動表達交流的過程中，不斷激活自身潛能和增強認知感悟。另一方面，多讓學生在接近真實的語言學習環(huán)境中相互合作，更好地豐富他們的思維情感，給他們提供更富人文性的學習課堂，深化理解感知。多彩課堂建構(gòu)，能使得學生對英語學習過程有更為深刻的感知與印象，讓學生人人都有自我展示的舞臺。

1.建構(gòu)“生生自由”互動課堂，活化認知思維

課堂應(yīng)該是學生自我主動表達的舞臺，多為他們搭建自由表達的平臺，能在幫助他們開闊英語知識視野和豐富認知思維的基礎(chǔ)上，更好地增強學習的內(nèi)在動力。讓學生在自由環(huán)境中學習英語，能使得他們對英語學習形成富有理性的理解感知，強化識記運用。

在創(chuàng)設(shè)的自由互動課堂情境中，應(yīng)該圍繞課程教學內(nèi)容要求，突出情境趣味，幫助學生在熟悉的環(huán)境背景下，主動理解和體驗英語學習內(nèi)容。在教學中，一方面，尊重學生的個體學習不同和差異，多為他們提供可互動交流的學習話題，幫助他們帶著問題主動思考和積極表達，豐富思維感知。另一方面，鼓勵學生大膽表達，引導他們針對自己的認知感悟主動言說，主動說出自己的理解感知思維過程。構(gòu)建生生自由互動課堂，使得學生帶著激情融入課堂，最大限度地激活自身潛能與動力，幫助他們在彼此交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高課堂教學的互動性和探究性。

互動課堂運用能使得學生對學習情感和內(nèi)容形成理性的思維方法，便于他們在真情實感學習過程中強化認知。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊八Unit1 “The written world”的Reading “Appreciating literature”教學中，可建議學生圍繞“How much do you know about literature？”和“Do you know about Charles Dickens？”進行主動交流，幫助他們增強對文章的整體感知。在此基礎(chǔ)上，建議學生結(jié)合自己對某部作品的理解，鼓勵他們就“How do we should appreciate literature？”進行交流，讓他們表達自己的認識和觀點，活化課堂教學。

2.構(gòu)建“個個合作”探究課堂，深化感知體驗

讓學生成為課堂的主人翁，引導他們在彼此合作中自覺發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，在深化理解體驗的基礎(chǔ)上，幫助他們更好地調(diào)整學習策略方法?！皞€個合作”，能使得學生在彼此真實的交流中，明白課程學習重點，發(fā)揮群體智慧和力量深化理解感悟。

以合作探究為載體，讓學生間建立彼此交流和相互協(xié)作的關(guān)系，更能夠幫助學生在深入探究過程中轉(zhuǎn)化認知思維。在建構(gòu)合作探究課堂過程中，一方面，給學生設(shè)計具有多樣化和可探究性的任務(wù)，圍繞課程教學重點和難點，讓他們能夠有一定的學習目標方向，了解課堂教學知識體系和結(jié)構(gòu)。另一方面，引導學生針對學習任務(wù)，注重運用團隊協(xié)作的方式，主動交流溝通。幫助他們將積累的語言知識轉(zhuǎn)化為實踐表達運用，增強理解感知體驗。通過這樣的合作探究活化課程教學，更能夠使得學生有深刻認知，便于他們在交流過程中不斷提高英語表達運用的靈活性和地道性。

通過“個個合作”的方式優(yōu)化教學過程，更能使得學生主動接受和運用。例如，在模塊三Unit3“Back to the past”的Reading “Lost civilizations”閱讀教學中，可要求學生圍繞“Reading A”中的習題，以同桌交流方式，就“How much do you know about civilizations？”進行討論，以了解文章表達主題。同時，可要求學生運用小組討論形式，針對“Do you know the story about Loulan？”和“What do we do for the lost civilizations？”，在彼此合作中轉(zhuǎn)化認知感悟思維。建構(gòu)合作探究課堂，更能夠使得學生對課程學習知識要點有明確印象，幫助學生在深化體驗中主動表達運用。

3.構(gòu)建“人人自信”展示課堂，激發(fā)潛能動力

學生的自信源于學習過程中的成功和外界的認可。給學生自主展示的平臺，不僅能調(diào)動他們多種語言學習感官，還能使得他們在激活自身學習潛能的基礎(chǔ)上提高英語表達綜合運用能力。“人人自信”課堂的建構(gòu)，對豐富教學過程具有促進推動作用。

在教學中，以構(gòu)建形成激勵評價為核心，注重發(fā)揮學生潛能與動力，更能夠使得學生主動融入課堂，幫助他們深化感知。一方面，多關(guān)注學生的學習過程，讓他們在自我主動展示的過程中大膽表達，增強學習信心。另一方面，多運用欣賞評價方式，讓他們在受到肯定和認可的過程中不斷釋放自身激情，展示學習成果，幫助學生增強學習英語的自我效能感。

如上所言，圍繞小班化的“微型”特征，為學生英語學習發(fā)展需要搭建情趣化課堂，在活化課程教材資源的基礎(chǔ)上，幫助他們強化理解感知，主動表達運用。通過這樣多彩課堂建構(gòu)豐富教學模式，能更好地體現(xiàn)學生的學習主體地位和作用，使他們在情趣化的課堂中主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，提高英語表達綜合運用能力。

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