馬玲玲

所謂課外探究學習，是相對正規(guī)的課堂探究學習而言的，指學生在課堂之外的探究學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指“做中學”、“玩中學”和“游中學”。課外探究學習能使學生獲得蘊含在生活中的科學知識、生活小竅門。在實際的科學教學中，教師可以利用課余時間，開展相應(yīng)的課外實驗，很好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新才能。

一、有趣的實物展示，激發(fā)學生課外探究的興趣

如果能讓學生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么產(chǎn)生的動力是無限的，他們將以積極的心態(tài)，認真對待老師布置的課外探究。教學是一種獨具特色的表現(xiàn)藝術(shù)，學生課外探究應(yīng)在課堂上教師導入之后，體現(xiàn)教師的匠心獨運，既具有一定形式的美感，又不缺乏科學哲理。能否激發(fā)學生課外探究的興趣，教師在課堂上的引導起著舉足輕重的作用。比如在上種子發(fā)芽試驗這一課前，我提前準備好發(fā)了芽的種子，在課堂上拿出來給學生欣賞，并告訴他們這是老師自己種的。學生很興奮，爭著想跑上來看清楚是什么樣的。我故意藏起來，鼓勵孩子們自己根據(jù)書上的提示方法課外種，并將種子生長過程中的發(fā)現(xiàn)記錄下來。課后，我詢問了一下，很多孩子表示自己會種。我鼓勵大家回去親手播種，體驗種子發(fā)芽的過程，并做好記錄，希望每一個人都能收獲一顆發(fā)了芽的種子。兩個星期后，就有一些孩子過來跟我講他們的成果，炫耀并互相對比。因為教師課堂上的實物展示引起學生的興趣，促使學生自發(fā)動手做實驗，并在實際動手過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓孩子們經(jīng)歷了一場從無到有的科學活動。教師要善于挖掘有趣的實物制作，自己做榜樣，這樣不僅能使知識得到補充和延伸，還能提高學生學習和探究的興趣，進而為他們提供創(chuàng)造性思維萌發(fā)的土壤和能力展現(xiàn)的舞臺。

二、循序漸進地教學，灌輸學生課外探究的方法

教師在引導學生非正式學習時間探究時，應(yīng)遵循目的性、循序漸進的原則?？傊?，要灌輸給學生必要的探究方法，使學生“跳一跳，便能摘到桃子”，萬萬不能讓探究可望而不可即。探究方法應(yīng)該在平時的教學中自然大方地體現(xiàn)，讓學生在不知不覺中領(lǐng)會并運用在課后的科學探究中。在執(zhí)教四下《簡單電路》時，我循序漸進：任務(wù)一：用一個燈泡、燈座、電池、電池盒、導線使小燈泡發(fā)亮。任務(wù)二：用兩個燈泡、燈座、一個電池、電池盒、導線使兩燈泡同時發(fā)亮?；顒蛹由辖涣鳎n將結(jié)束，學生興致高漲，這部分的內(nèi)容還有很多值得學生再“玩”下去的必要。我問學生：“根據(jù)老師課上的研究方法，你們還能怎樣一步步地加大難度去課外研究呢？”一些學生舉手表達自己的研究方法：用三個燈泡、燈座、電池、電池盒、導線使三個燈泡同時發(fā)亮，用開關(guān)控制不同的燈泡發(fā)光，等等。從孩子的表達中得知探究方法大致掌握了，我鼓勵他們比比哪個人用最少的電池點亮最多的燈泡。下午課間來教室，發(fā)現(xiàn)很多學生還在做更多的點亮燈泡的實驗。有學生快速跑來跟我說：“我用8個電池合在一起時小燈泡燈絲斷了；我用4個電池合在一起時小燈泡太亮了；我用兩個電池連接兩個燈泡時，發(fā)現(xiàn)有時連接燈泡很亮，有時連接又不是很亮，怎么回事呢？”還拿出電路圖給我看……看著學生興致勃勃地研究及和我主動交流的樣子，我很欣慰。就因為教師課堂上循序漸進的教學方法教會了學生，使得他們按照這樣的腳步一步步地在課外繼續(xù)主動探究，并從中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的更多問題。

三、及時有效的評價，增強學生課外探究的信心

《科學課程標準》指出：“科學課程的評價應(yīng)能促進科學素質(zhì)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程?！苯處熞獙W生成果性評價與過程性評價相結(jié)合，將評論性與誘發(fā)性評價相結(jié)合，讓評價伴隨教學指導逐步推進。學生的課外探究信心，更需要教師給予及時有效的評價。在教完《放大鏡》一課后，我要求學生回家制作一個放大裝置，做出一種就可以加一顆星，再上課時，有一半多的學生都帶來了自己的放大裝置。我讓學生各自介紹自己做好的裝置及如何聯(lián)想到的，并給予較高的評價和現(xiàn)場加星，這極大地鼓舞了學生。他們在之后的課外探究中總是主動參與，并常與我討論自己的發(fā)現(xiàn)，還有些未做的孩子回家后也做了帶給我看。教學《用紙造一座“橋”》時，課后布置學生用各種紙造橋，要有自己的特點，結(jié)果，每個小組至少有一座“橋”做好。我把他們的作品全放到長桌上，讓學生交流各組橋的特點，并根據(jù)各自的特點評出各項獎項，盡量讓每一組做的橋都得到相應(yīng)的獎勵，讓每一個孩子對課外探究有信心。其實，課外探究后的評價過程也是學習，要作出合理評價必須仔細觀察，才能夠提高學生能力。

四、巧妙的引導暗示，擴展學生課外探究的內(nèi)容

課外探究活動對學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要意義，讓學生進行課外探究不是可有可無的，而是解決科學課改中實際問題的迫切需要。但有時學生苦于沒有課外探究的內(nèi)容，所以此時，我們可以有意將課內(nèi)內(nèi)容進行引導擴展，使學生能在課堂研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)主動的課外探究。如執(zhí)教三上《蝸?！芬徽n時，第一節(jié)課教給學生一些觀察的方法，就讓學生觀察、記錄。第二節(jié)課讓學生匯報自己課上及課后觀察到的有關(guān)蝸牛的一切信息。一節(jié)課的時間遠遠不夠孩子匯報，同時，對于有些問題，孩子還有疑問。如蝸牛喜歡吃的食物，孩子們用的方法各異，蝸牛吃食物的時間不同，各蝸牛的喜好有區(qū)別，不好做統(tǒng)一，孩子們只按自己觀察到的情況認可蝸牛的食物喜好，課上做實驗一是時間不夠，二是條件不齊。課結(jié)束前，我進行了巧妙簡單的引導：“怎么樣讓蝸牛吃食物的實驗做得盡量公平呢？”孩子們你一言我一語，統(tǒng)一了喂食的方法、幾只蝸牛一起實驗，還分組再實驗驗證。學生們在課外興致勃勃地參與，幾乎全班孩子都投入到探究中，這使得他們不但學會了研究方法，還看到了之前自己從未看到的情景。我讓孩子將自己看到的現(xiàn)象盡量用文字或其他方式記錄下來，并和老師溝通，真正做到在“玩中學”。

五、適時的實踐活動，鞏固學生課外探究的興趣

課外活動多種多樣，生動有趣，易于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮每個學生的特長。由于小學生處于饑渴的求知狀態(tài)，常常會問出很多成人認為好笑的“為什么”，教師不管問題的本身怎樣，都必須認真面對學生的每一個問題。引導他們學習科學知識不能局限于課堂，引導學生走向社會，走向大自然。實踐能力在以往的教學中不被重視，因此新課標中就強調(diào)實踐能力培養(yǎng)。毛澤東同志曾說：“實踐出真知?！弊匀唤缲S富多彩，奧妙無窮，如果學生在課堂上面對教師蒼白的講解和書本的文字，那么對科學就不可能產(chǎn)生濃厚的興趣，就不可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此，科學教學必須注重它的實踐性，增加學生的實踐機會，讓學生走進大自然這一魅力無窮的殿堂。如讓學生調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議；調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收價值的可能性，讓他們從小就知道怎樣做才是環(huán)保的。實踐活動能培養(yǎng)學生主動探究能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力和交往合作能力，使學生更深切感受到科學在生活中的廣泛作用，調(diào)動學生學習的積極性，更培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神、一絲不茍的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學作風，從而使學生初步掌握科學研究的方法，形成終身學習的意識和能力。

教師要有機地將課內(nèi)教學活動和課外探究學習結(jié)合起來，學完課堂知識后，就布置相應(yīng)的課外探究學習的活動內(nèi)容，如小實驗、小制作、觀察自然現(xiàn)象、參加與科學知識有關(guān)的勞動，等等。這樣豐富的課外活動，既提高了學生的學習興趣，做到了理論聯(lián)系實際，促進了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，又使他們感受到了科學奧秘無窮，無處不在，對學習科學知識更有了強烈的欲望?？傊瑢W生的學習興趣是一種非?；钴S的心理意向活動，教師要適時、有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學生課外探究學習的興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到調(diào)動創(chuàng)造性的目的。