慶凌 顧祥

【摘要】形成性評(píng)估是目前較流行的一種教學(xué)方式，通過評(píng)估模式的不斷推進(jìn)讓學(xué)生逐漸找出英語寫作中的不足與并借鑒他人優(yōu)勢(shì)。本文基于這一背景，針對(duì)形成性評(píng)估展開研究，主要從其運(yùn)用模式以及運(yùn)用步驟加以深入分析，旨在完善形成性評(píng)估操作模式，優(yōu)化英語教學(xué)手段，提升學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語作文 形成性評(píng)估 運(yùn)用

【基金項(xiàng)目】教學(xué)團(tuán)隊(duì)編號(hào)：2013jxtd109 安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0141-01

在教學(xué)領(lǐng)域中，形成性評(píng)估并沒有一個(gè)明確的定義，屬于較寬泛概念。通常評(píng)估會(huì)包含形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估兩種模式，形成性評(píng)估指的是在階段性研究中通過各種方式完善操作模式，綜合學(xué)生能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情感等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。在大學(xué)教育中，非英語專業(yè)學(xué)生英語的重難點(diǎn)應(yīng)屬于寫作環(huán)節(jié)，寫作是對(duì)英語能力的綜合評(píng)價(jià)，是教學(xué)中的重點(diǎn)。本文以此為主線，研究了形成性評(píng)估的運(yùn)作，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、形成性評(píng)估的運(yùn)用模式

形成性評(píng)估在模式上表現(xiàn)為多樣化，通過不同的評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并對(duì)之后教學(xué)予以改進(jìn)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，在非英語專業(yè)中形成性評(píng)估模式主要有以下幾種：

（一）教師評(píng)價(jià)

教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測(cè)試情況對(duì)學(xué)生英語水平予以評(píng)價(jià)，了解學(xué)生習(xí)作水平，包含詞匯的運(yùn)用、詞組的運(yùn)用、語感、固定句式等。評(píng)價(jià)應(yīng)公正客觀，及時(shí)將寫作中存在的問題反饋，督促學(xué)生修改并讓其了解修訂的意義，引導(dǎo)學(xué)生完成一篇符合其英語寫作能力的文章。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)指的是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，可通過將學(xué)生英語作文在全班傳閱或誦讀，讓同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)問題。具體而言，教師可將學(xué)生按照其實(shí)際英語能力分為不同小組，通過組內(nèi)互評(píng)讓學(xué)生了解自身作文存在的缺點(diǎn)以及他人作文值得借鑒之處。一個(gè)小組中的學(xué)生在完成相互評(píng)價(jià)之后，可根據(jù)查漏補(bǔ)缺對(duì)自己的作文寫作予以改進(jìn)。

（三）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身作文中的問題，包含詞組運(yùn)用、是否存在病句、詞匯拼寫等方面。自我評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)自身作文的薄弱點(diǎn)了解上，讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查習(xí)慣，而不是每次寫完作文后讓教師檢查。長(zhǎng)期實(shí)施自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在自我努力下不斷提升寫作水平，提升英語學(xué)習(xí)的自信心。

（四）檔案袋管理

教師可為每位學(xué)生制作一個(gè)檔案袋，將學(xué)生不同階段的寫作文章存檔，之后通過讓學(xué)生自己對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身英語寫作水平的進(jìn)步。檔案袋的使用需長(zhǎng)期進(jìn)行，通過階段性對(duì)比提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。在檔案袋建立初期，可讓學(xué)生對(duì)自身英語寫作能力予以評(píng)估并將評(píng)估結(jié)果記錄下來；在一學(xué)期之后再次評(píng)估，讓學(xué)生看到自身寫作能力的提升。

二、形成性評(píng)估的步驟

（一）了解學(xué)生英語水平

教師可通過不同類型的題目了解學(xué)生英語寫作水平，讓學(xué)生客觀的了解自身英語能力與不足之處，正確評(píng)價(jià)寫作水平。例如可通過能力評(píng)級(jí)讓學(xué)生自我鑒定，分為unable、difficult、average、good、excellent這幾個(gè)程度，鑒定內(nèi)容包含Keep writing a diary、can write papers with a beginning，middle and anend、What a good writer can do這些內(nèi)容。若一個(gè)班的學(xué)生處于中等水平，會(huì)發(fā)現(xiàn)開始的時(shí)候?qū)W生大多評(píng)價(jià)在average程度，在一學(xué)期之后再次鑒定，通過選擇unable、difficult的人數(shù)變化看出整體班級(jí)的英語水平提升。

（二）小組寫作

教師可安排學(xué)生分小組完成一篇英語作文，小組安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作能力的不同合理分組，避免小組中出現(xiàn)有學(xué)生無法參與討論的情況。通過組內(nèi)討論，讓學(xué)生了解寫作的目的、思路以及大致框架，在討論中將寫作的難點(diǎn)提出并在教師引導(dǎo)下逐漸解開難點(diǎn)。在寫作完成之后，組內(nèi)應(yīng)在共同討論下找出文章存在的問題，例如寫作主題是否貼合題目，詞組的使用是否得當(dāng)、段落之間銜接是否順暢、文章結(jié)構(gòu)是否存在頭重腳輕問題等。組內(nèi)討論完成之后再由教師評(píng)價(jià)作文存在的改進(jìn)之處，但僅需要提出問題，解決過程仍由組內(nèi)學(xué)生討論后自主完成。

（三）班級(jí)討論

將每個(gè)小組完成的作文收集在一起并在班級(jí)內(nèi)傳閱，也可利用多媒體方式，將作文展現(xiàn)給學(xué)生，共同討論文章中的問題與值得改進(jìn)之處。此階段的形成性評(píng)估也應(yīng)加入教師評(píng)價(jià)，由教師將作文中的錯(cuò)誤（尤其是廣泛性問題）提出并引導(dǎo)性改進(jìn)，切忌一味的講解，需引導(dǎo)學(xué)生，在討論中讓學(xué)生一步一步完善作文，找出自身寫作中存在的問題以及今后寫作中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

（四）最終評(píng)價(jià)

最終評(píng)價(jià)由教師完成，對(duì)學(xué)生的作文展開系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容、重點(diǎn)問題向?qū)W生闡明，方便學(xué)生完成后續(xù)修改。另外，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)注重對(duì)作文的提及，例如在學(xué)到某個(gè)固定句式或詞組時(shí)可讓學(xué)生造句練習(xí)，在腦海中形成運(yùn)用詞組、句式造句的習(xí)慣。最后，應(yīng)在每學(xué)期結(jié)束后讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自身英語能力提升程度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心。

三、結(jié)束語

形成性評(píng)估往往能夠?qū)W(xué)生在階段性中表現(xiàn)出的英語寫作能力提升表現(xiàn)出來，反應(yīng)出其真實(shí)寫作水平，并將作文思考、寫作過程中的問題加以改進(jìn)，達(dá)到優(yōu)化寫作能力的效果。在我國(guó)大學(xué)英語教育中，非英語專業(yè)學(xué)生的作文寫作能力應(yīng)放在重點(diǎn)，這不僅考察了學(xué)生英語水平，還考察了其英語思想、語感、詞組運(yùn)用等多方面的綜合能力。形成性評(píng)估是重要的評(píng)估方式，應(yīng)該教學(xué)中推廣使用。

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作者簡(jiǎn)介：

慶凌（1987）安徽巢湖人，南京理工大學(xué)研究生河海大學(xué)文天學(xué)院講師研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

顧祥（1965-）江蘇如皋人，河海大學(xué)副教授，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。