蔣利娟

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)了就要問(wèn)，學(xué)與問(wèn)是相輔相成的。鄭板橋有詩(shī)云：“讀書好問(wèn)，一問(wèn)不得，不妨再問(wèn)?！边@個(gè)問(wèn)就是深一層的提問(wèn)——追問(wèn)。什么是追問(wèn)？顧名思義，就是一次又一次地問(wèn)，窮追不舍地問(wèn)，打破砂鍋問(wèn)到底。

追問(wèn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)課文的理解肯定是淺層次的、模糊的，追問(wèn)就是引導(dǎo)學(xué)生從表面到深入、從模糊到清晰的一把鑰匙。學(xué)生在一次次的追問(wèn)中，思維漸漸明朗起來(lái)，思路漸漸清晰起來(lái)，思維的活躍性被激發(fā)起來(lái)，順著老師的指導(dǎo)，逐層深入，到達(dá)知識(shí)的彼岸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的火花和老師的引導(dǎo)不斷碰撞，精彩的交流不斷呈現(xiàn)、理性的思考熠熠生光。因此追問(wèn)的課堂是精彩的課堂，美麗的課堂。

當(dāng)然，在日常教學(xué)中，我們也常?？吹揭恍﹪W眾取寵的表演式追問(wèn)，為的是營(yíng)造課堂氛圍，為的是得出老師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的追問(wèn)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)的只是一個(gè)個(gè)孤立的小現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展并無(wú)實(shí)質(zhì)意義。

真正的追問(wèn)，老師應(yīng)該站得高、望得遠(yuǎn)，胸中有溝壑，把教材爛熟于心，化為己有，在課堂上實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話，讓學(xué)生感受到思考的美妙，引領(lǐng)學(xué)生從一步步的成功中得到自信，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、追問(wèn)——有效地掃清解讀文本的障礙

對(duì)文本的解讀，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但有一點(diǎn)是可以肯定的，浮光掠影、淺嘗輒止式的解讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。學(xué)生受自身思維、年齡的局限，對(duì)文本的理解不夠深入，那么教師就可以借“追問(wèn)”這一手段，有效地掃清學(xué)生在解讀文本中的障礙。

《如夢(mèng)令》這首詞對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳⑨?，大部分學(xué)生是可以讀懂的。少女時(shí)期的李清照因?yàn)椤俺磷怼倍安恢獨(dú)w路”，因?yàn)椤芭d盡”而誤入“藕花深處”，因?yàn)椤盃?zhēng)渡”又“驚起一灘鷗鷺”。李清照的詞后人評(píng)價(jià)“無(wú)一首不精，無(wú)一詞不妙”。這樣的解讀，學(xué)生對(duì)“詞之言長(zhǎng)”，知之了了，詞的精妙、詞的含蓄、詞的靈韻，似乎很難領(lǐng)略到。這時(shí)候，追問(wèn)就顯得尤其重要。問(wèn)什么？筆者抓住一個(gè)詞——沉醉，學(xué)生很快理解，這是“大醉，喝多了”的意思?！巴瑢W(xué)們，一個(gè)出身于書香門第、飽讀詩(shī)書的十多歲的妙齡女子，喝到酩酊大醉，這——”還沒(méi)等我問(wèn)完，學(xué)生就馬上接道：“老師，李清照喝了酒是肯定的，但是，這里的‘醉可能還包含著其他的意思，她被這情這景給陶醉了，這‘跟醉里吳音相媚好有共同之處。”“是啊，可是你看，她醉得都不知?dú)w路了，你還說(shuō)她沒(méi)醉?！苯淌依秭畷r(shí)安靜了，學(xué)生們似乎真的被問(wèn)倒了。“知道這藕塘在哪嗎？就在李清照家隔壁，去隔壁串個(gè)門就不知道回家的路了嗎？”這時(shí)候?qū)W生紛紛舉起手來(lái)：“老師，她心情愉快，都不想回去了?！薄袄蠋?，不是不知，而是不想，我去春游的時(shí)候也總是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快?！?/p>

“一石激起千層浪”，40分鐘的課堂讓學(xué)生感受到了追問(wèn)的力量，激發(fā)了他們學(xué)詩(shī)品詞的積極性。以后一回味起這首詞，我相信學(xué)生也會(huì)齒頰留芳的。

語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字，初看，都是平的；仔細(xì)看，才有一點(diǎn)眉目；再深入研究，才會(huì)覺(jué)得韻味無(wú)窮。一問(wèn)一答式的提問(wèn)，往往讓學(xué)生對(duì)課文的理解浮于表面，不再進(jìn)一步深入解讀，一筆帶過(guò)，學(xué)生感悟不夠深入。因此，在課堂上，教師不僅要關(guān)注教材的處理，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解程度。緊扣學(xué)生自己的問(wèn)題步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，有效地掃清學(xué)生解讀文本的障礙，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本精髓的殿堂中來(lái)。

二、追問(wèn)——及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容

追問(wèn)方式固然重要，但如何把握追問(wèn)需要我們對(duì)課堂追問(wèn)本身進(jìn)行追問(wèn)和反思。追問(wèn)的成功運(yùn)用，首先需要教師有強(qiáng)烈的主導(dǎo)意識(shí)和追問(wèn)意識(shí)，要用心傾聽(tīng)，能敏銳捕捉學(xué)生答問(wèn)的傾向與不足，機(jī)智地作出反應(yīng)，組織整合新問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程幾乎在瞬間完成，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。運(yùn)用得好，課堂會(huì)更加出彩。

如《如夢(mèng)令》這一課，當(dāng)教學(xué)到“驚起一灘鷗鷺”這句時(shí)，學(xué)生對(duì)“驚”字的解讀是多樣的，有人說(shuō)是“驚訝”，有人說(shuō)是“驚喜”。這個(gè)“驚喜”霎時(shí)間進(jìn)入了我的大腦，我拋卻了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而追問(wèn)道：“僅僅是鳥(niǎo)被人驚嗎？”學(xué)生順著我的思路解答下去：“還有人被鳥(niǎo)驚?！薄傍B(niǎo)被人驚”是因?yàn)榕~人和她的朋友們笑聲、叫聲、劃槳聲融成一片；“人被鳥(niǎo)驚”是因?yàn)橐蝗核B(niǎo)在夜幕中扇動(dòng)翅膀撲棱棱地飛到空中，直沖云霄，這樣的情景是多么壯觀呀！“這真是意外的美麗，美麗的意外，意外的驚喜，驚喜的意外?！贝藭r(shí)此刻，學(xué)生也仿佛陶醉在這美麗的意外中。真的慶幸自己能夠及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解這首詞的時(shí)候有了更多的收獲。

教無(wú)定法，教學(xué)過(guò)程不是一成不變的。我們?cè)谡n堂上不要刻板地、任務(wù)式地去完成教學(xué)目標(biāo)，而忽略課堂中很多精彩的生成，忽略學(xué)生回答中智慧的火花。語(yǔ)文老師應(yīng)把握好課堂教學(xué)的目標(biāo)和節(jié)奏，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學(xué)資源。還應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的思路和文本的需要，開(kāi)發(fā)創(chuàng)生新的問(wèn)題，以智慧開(kāi)啟智慧，讓課堂因追問(wèn)而精彩。

三、追問(wèn)——適時(shí)地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課本，篇篇都是美文，但是也包含著許多的不確定處和空白處。這樣的空白處包含很多，如語(yǔ)言的空白、動(dòng)作的空白、心理描寫的空白，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的空白。有了這些空白，文章顯得更加韻味無(wú)窮、充滿魅力。但是如果上課時(shí)處理不當(dāng)，很可能就會(huì)讓這些空白真正成為空白。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課文中的這些空白，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，追問(wèn)就成了一種很好的教學(xué)手段。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)這篇故事中套著故事的寓言非常感興趣。通過(guò)思考、朗讀、學(xué)生們大致能復(fù)述《螳螂捕蟬》這個(gè)故事。為了讓學(xué)生能夠更好地復(fù)述這個(gè)故事，教師問(wèn)學(xué)生，是否關(guān)注到這段話中有些詞語(yǔ)：“高高在上”“悠閑地”“弓著身子”“舉起前爪”“伸長(zhǎng)脖子”……“這些詞能去掉嗎？”“不可以，因?yàn)檫@些詞寫出了蟬、螳螂、黃雀捕食時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。”我追問(wèn)道：“再想想，還有什么原因？”學(xué)生這時(shí)才恍然大悟，原來(lái)這些詞是為了突出蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益而不顧身后的隱患。我繼續(xù)追問(wèn)：“文中缺少了心理活動(dòng)的描寫。你在復(fù)述的時(shí)候，能把它們的心理活動(dòng)補(bǔ)上去嗎？”

學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神，整個(gè)復(fù)述也變得更加精彩起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“那螳螂弓著身子、舉起前爪，心想：唱吧！唱吧！盡情地唱吧！喝吧！喝吧！暢快地喝吧！你這只傻蟬，終將成為我盤中的美餐……”有的學(xué)生說(shuō)道：“黃雀伸長(zhǎng)脖子，心里想道：哈哈！看我一石二鳥(niǎo)，不費(fèi)吹灰之力，就能將你們送入口中……”

這樣的追問(wèn)填補(bǔ)了文中心理描寫的空白，不僅讓學(xué)生的復(fù)述更加出彩，也讓學(xué)生了解了怎樣把一段話說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，更讓學(xué)生深刻地感受到“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也”的道理。

教師的追問(wèn)，思維不應(yīng)只與學(xué)生的思維在同一層面上滑行，應(yīng)該想到學(xué)生沒(méi)有想到的地方，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的地方，發(fā)掘出教材中更多的語(yǔ)文因素，讓學(xué)生因追問(wèn)感受到“柳暗花明又一村”的樂(lè)趣。

當(dāng)然，追問(wèn)并不是盲目的，為了追求課堂氣氛虛設(shè)的追問(wèn)，為了完成公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)作秀式的追問(wèn)，刻板的毫無(wú)生成性的追問(wèn)，不用追問(wèn)的地方去追問(wèn)……反而會(huì)讓學(xué)生誤入歧途，造成課堂的高耗低效。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！边m時(shí)的、有創(chuàng)意的追問(wèn)是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。如果師生都在有效地追問(wèn)中學(xué)習(xí)思考著、成長(zhǎng)著、收獲著，共同影響、互相碰撞，課堂一定會(huì)變得更有生機(jī)、更加精彩。？筻endprint