倪鑒

一、對小班小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

小組合作學(xué)習(xí)是小班學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是適應(yīng)個體差異的一種教學(xué)策略，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少了學(xué)生的心理壓力；給學(xué)生提供了較為寬松的自主學(xué)習(xí)時間和空間，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢。

可稍加留意，我們就會發(fā)現(xiàn)由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

（1）小組合作不夠主動，容易造成“顧此失彼”的現(xiàn)象。

（2）小組合作前缺少獨(dú)立思考，容易造成“人云亦云”的現(xiàn)象。

（3）小組合作內(nèi)容沒有探討價值，容易造成“空架子、走過場”的現(xiàn)象。

（4）小組合作時沒有充裕的時間，容易造成“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

二、來自生活現(xiàn)象的啟示

1.泡咖啡——“預(yù)溶”與“預(yù)習(xí)”

【現(xiàn)象】把咖啡放在杯子里直接用水沖泡往往會在杯底留下殘渣，而如果先在杯子里放點(diǎn)水，再放咖啡就不會有殘渣了。先放水達(dá)到了預(yù)溶的效果。

【啟示】教學(xué)猶如泡咖啡，如果直接對學(xué)生進(jìn)行施教，很容易產(chǎn)生“知識殘渣”，而這些知識殘渣會影響學(xué)生整個知識體系的構(gòu)成。當(dāng)前教學(xué)中教師往往用“滿堂灌、題海戰(zhàn)”來消除這些殘渣，一方面加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也不一定能完全消除。因此，預(yù)習(xí)在教學(xué)過程中顯得尤為重要，其目的是避免產(chǎn)生知識殘渣。

2.炒菜——“小鍋”與“小班”

【現(xiàn)象】我們都有這樣的感受：同樣一道菜，一大鍋炒了很多和一小鍋炒一盤，味道千差萬別，那是因?yàn)榇箦伋床藭r，量多、翻炒不及時，導(dǎo)致吃油不均、受熱不均和入味不均等。

【啟示】聯(lián)想到教學(xué)，一個老師面對30個個性各異的學(xué)生，即使懷著“因材施教，生本主義”的理念，也不可能在短短的40分鐘內(nèi)滿足這么多不同的需求。這就需要我們化大為小，變小為微，構(gòu)建“小班中的小組”，差異化的小組學(xué)習(xí)可謂是一種較好的選擇。

3.剝筍——“逐層”與“逐級”

【現(xiàn)象】筍殼需要逐層地剝，不剝?nèi)ネ鈱拥?，?nèi)層的也無法剝掉。

【啟示】知識的接受與建構(gòu)需要由淺入深，一級一級有梯度地進(jìn)行。通過不同的方法和形式對知識進(jìn)行“逐級篩選”，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能把知識寶塔搭建得更為堅固、厚實(shí)。

鑒于此，我們開發(fā)“問題單”教學(xué)方法在小班小組中進(jìn)行助學(xué)實(shí)踐，試圖通過適合小班小組的課堂教學(xué)助學(xué)模式的構(gòu)建，提高教師駕馭課堂的能力和教學(xué)水平，調(diào)動小組學(xué)習(xí)者的積極性、參與性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到提高。

三、“問題單”的科學(xué)設(shè)計和有效使用

實(shí)踐中，我們構(gòu)建了“三種工具、六個環(huán)節(jié)”的小班小組課堂教學(xué)模式，即以“問題導(dǎo)習(xí)單、問題研討單和問題訓(xùn)練單”為學(xué)習(xí)工具，通過“研習(xí)導(dǎo)讀、自主探究、合作交流、展示提煉、鞏固應(yīng)用、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行逐級篩選，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)建立以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。模式圖如下：

（一）問題導(dǎo)習(xí)單

問題導(dǎo)習(xí)單是為了引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題而設(shè)置的一種對學(xué)生自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)方法具有明確的指向性、對學(xué)生課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)效果具有客觀的評價性的學(xué)習(xí)工具。它有兩大功能：一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是讓師生共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要解決的問題，以提高課堂教學(xué)的針對性?！爸R問題化，問題層次化”，問題導(dǎo)習(xí)單的核心內(nèi)容即問題設(shè)計。教師要在“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題。其基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、導(dǎo)讀問題、我的收獲和疑問等。

問題導(dǎo)習(xí)單的設(shè)計策略：

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在問題導(dǎo)習(xí)單中具體呈現(xiàn)。確定時，應(yīng)做到以下三個方面：一是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程總目標(biāo)確定本節(jié)課的具體目標(biāo)，主要解決為什么學(xué)、學(xué)到什么程度的問題；二是認(rèn)真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，根據(jù)教材來確定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要解決學(xué)什么的問題；三是摸清學(xué)生底子，弄清學(xué)生已有知識與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，明白學(xué)生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識、提高能力?？傊?，問題導(dǎo)習(xí)單要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中始終有一個明確的方向。

2.指導(dǎo)自學(xué)方法

問題導(dǎo)習(xí)單應(yīng)該對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解決問題的方法，比如語文學(xué)科課文閱讀幾遍的要求、數(shù)學(xué)學(xué)科動手繪圖的要求、英語學(xué)科聽課文朗讀磁帶的要求等，從而讓學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。總之，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的自主學(xué)習(xí)活動。

3.鏈接舊有知識

問題導(dǎo)習(xí)單要對形成新知識的相關(guān)舊有知識設(shè)計有針對性的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從舊有知識入手，展開對新知識的學(xué)習(xí)。新舊知識的鏈接要由舊到新，平滑自然，為學(xué)生思維的銜接和過渡作好鋪墊。問題導(dǎo)讀，顧名思義，就是用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，怎樣從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的欲望，是問題導(dǎo)習(xí)單設(shè)計的關(guān)鍵所在，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、展現(xiàn)教師教學(xué)魅力的重要環(huán)節(jié)，是解決“怎么教”這一問題的集中體現(xiàn)。

4.落實(shí)基礎(chǔ)知識

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，要能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在設(shè)計問題時，要以基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練為主，不要設(shè)計難度過大的題目，要讓學(xué)生保持自學(xué)的興奮和愉悅，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。難度過大的題目往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。endprint

5.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑問難是啟發(fā)學(xué)生思維的金鑰匙。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成為他們自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。問題導(dǎo)習(xí)單的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一處空白欄——“我的疑惑”，鼓勵學(xué)生把自己的疑惑記錄下來。在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個研究者、探索者的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

（二）問題研討單

問題研討單是教師在批閱問題導(dǎo)習(xí)單的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生的典型錯誤并呈現(xiàn)共性問題讓學(xué)生互助探討的合作型生成單，這里教師尤其要重點(diǎn)整理學(xué)生在問題導(dǎo)習(xí)單中尚未解決的或有疑惑的問題，整合重組，精心設(shè)計研討問題，力求在學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中解決。學(xué)生在自己小組合作交流仍解決不了的問題，要尋求其他小組解決；其他小組也不能解決的問題教師要相機(jī)指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，最后理清思路攻破難關(guān)。實(shí)現(xiàn)生生合作、組組合作、師生合作等形式靈活多樣的研討形式，釋義重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、建構(gòu)知識。問題研討單每小組一張。

問題研討單的設(shè)計策略：

如何更有效地提高小組討論效果，教師設(shè)計小組研討問題至關(guān)重要。所以教師在認(rèn)真批閱學(xué)生問題導(dǎo)習(xí)單的基礎(chǔ)上要理性分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計一些問題讓學(xué)生合作研討。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教師在設(shè)計研討問題時應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.問題忌大宜小，要有啟發(fā)性

由于問題研討單的內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的新知，而且主要是通過小組合作學(xué)習(xí)解決的，因此，設(shè)計的問題不宜大，要小。如果問題設(shè)計過大思維難度也會相應(yīng)增大，不利于探討，因此問題要深入淺出，體現(xiàn)啟發(fā)性，使學(xué)生通過合作能順利地完成任務(wù)，收到預(yù)期的討論效果。如五年級數(shù)學(xué)《小數(shù)除以小數(shù)》研討問題之一：教師通過問題導(dǎo)習(xí)單反饋情況了解學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)除以整數(shù)的計算方法，但新知“小數(shù)除以小數(shù)”還有一部分學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，其計算關(guān)鍵是運(yùn)用商不變性質(zhì)將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)。于是教師設(shè)計了這樣的研討問題：請同學(xué)們先自學(xué)（P21例5）再小組討論：

（1）仔細(xì)觀察表中的數(shù)，說說要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)該怎樣變化？

（2）仔細(xì)觀察例4虛線框中的內(nèi)容，想一想小數(shù)除法是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的？運(yùn)用了什么規(guī)律？

（3）仿照例4請你計算：91.2÷3.8。（做好展示準(zhǔn)備）

2.問題忌“隨”宜“謹(jǐn)”，要有針對性

要將研討的問題和課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使小組討論服務(wù)于課堂教學(xué)，教師除了要重視問題導(dǎo)習(xí)單的反饋功能之外，還要重視整理學(xué)生錯題資源，找到一些共性問題，重組設(shè)計一些典型的研討問題。這個問題的設(shè)計是在反饋問題導(dǎo)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它有生成性，不能信手拈來；要有針對性，針對學(xué)生的學(xué)力、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、文本知識重難點(diǎn)等。如六年級科學(xué)《沉浮與什么因數(shù)有關(guān)》，教師在批閱導(dǎo)習(xí)單時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對物體的沉浮還是停留在表面的認(rèn)識——跟物體的大小有關(guān)，于是設(shè)計了這樣的研討問題：請小組合作完成以下實(shí)驗(yàn)并仔細(xì)分析寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（1）第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（ ）；（2）提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（ ）；（3）重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（ ）。

這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方式，以材料來指引探究，有序而有效。

3.問題忌空宜實(shí)，要有操作性

研討問題的設(shè)計最終落實(shí)到對知識的掌握上。太復(fù)雜的問題只會增加學(xué)生的思維壓力和操作難度，學(xué)生抓不住問題的要點(diǎn)，思考和探究自然就無從下手。因此，面對重難點(diǎn)，教師可以將知識點(diǎn)劃分為一個或幾個簡單些、可操作性強(qiáng)些的問題來給學(xué)生思考和探究，使知識隨著問題的解決逐一呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得輕松，知識也把握得牢固。例如：五年級語文《白楊》，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨時，設(shè)計了以下討論問題：

（1）從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？

（2）從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？

（3）課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

（4）理解含義深刻的句子“在一棵高大的白楊樹下，幾棵小樹正在迎著風(fēng)沙成長起來”，把它找出來品讀幾遍，說說你的理解并在小組內(nèi)交流。

通過對文本的理解，設(shè)計學(xué)生容易操作“焦點(diǎn)式”的問題，在問中突破文章的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.問題忌“死”宜“活”，要有延伸性

“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題。”這是哈佛大學(xué)師生中廣為流傳的一句名言。新課程的課堂教學(xué)，不是“教教材”，而是“用教材”；不是簡單的學(xué)教材，而是把教材作為引子，作為材料，根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行必要的取舍與加工。因此，設(shè)計的問題要具有一定的張力，要能夠延伸到學(xué)生的生活中去。這樣學(xué)生才不至于脫離生活實(shí)際而“純粹”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研討中有所思、有所得。

小組討論作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，其時間有限，討論問題過多，會影響各環(huán)節(jié)的開展，再說學(xué)生討論時間過長容易出現(xiàn)過分熱鬧，部分學(xué)生“手舞足蹈”，部分學(xué)生“冷冷清清”，浪費(fèi)時間，甚至?xí)霈F(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。所以討論的問題不宜過多（每堂課3～4個問題為宜）。

（三）問題訓(xùn)練單

問題訓(xùn)練單就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對當(dāng)堂所學(xué)知識，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)研討中有所困惑的共性問題、存在的薄弱地方、易錯易混點(diǎn)設(shè)計習(xí)題或問題的作業(yè)單。這是為在單位時間內(nèi)提高學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力而設(shè)計的教學(xué)工具。其目的是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識、理解、應(yīng)用，及時檢測和評價學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否。設(shè)計的問題要有基礎(chǔ)性、層次性、典型性、拓展性等。問題訓(xùn)練單每人一張。endprint

問題訓(xùn)練單的設(shè)計策略：

問題訓(xùn)練單中問題的設(shè)計要少而精，具備典型性，既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過設(shè)計的練習(xí)達(dá)到鞏固知識、舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。通過教學(xué)實(shí)踐，要科學(xué)設(shè)計問題訓(xùn)練單，教師應(yīng)該從以下三方面著手：

1.依據(jù)課時目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練

通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)建立了初步的表象，為了深化這一表象，教師應(yīng)緊扣新知設(shè)計基本的、單一的、帶模仿與借鑒性的訓(xùn)練———基礎(chǔ)訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)與新知結(jié)構(gòu)基本相同，題型也基本一致，具有例題性特征?；A(chǔ)訓(xùn)練通常分三個層次：一是復(fù)述新的知識原理和方法；二是模仿性的訓(xùn)練；三是基本知識簡單應(yīng)用性訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在對新知概念、原理的理解和方法的掌握上。

（1）比較性訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中對知識進(jìn)行橫向與縱向的對比，尋同求異，弄清新知與舊知的區(qū)別，加深學(xué)生對新知內(nèi)涵的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分辨知識、正確應(yīng)用知識的技能技巧。通過尋找他們的共同點(diǎn)并分析他們的不同之處，在對比中加深理解，鞏固知識。

（2）變式訓(xùn)練。運(yùn)用一題多變，從不同角度揭示知識的本質(zhì)，避免學(xué)生機(jī)械模仿，打破學(xué)生思維定勢。例如：圖形變式、語言變式、情境變式、運(yùn)算變式、把同一問題設(shè)計成不同訓(xùn)練形式等。

（3）糾錯性訓(xùn)練。按照問題的正反兩方面穿插設(shè)計的訓(xùn)練，其目的是從學(xué)生易發(fā)生錯誤和經(jīng)常發(fā)生錯誤的地方入手，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和糾錯，產(chǎn)生防錯“免疫力”。糾錯訓(xùn)練可設(shè)計三種題型：判斷正誤；判斷并改錯；判斷、改錯并說明理由。

2.基于學(xué)生學(xué)力，提升拓展訓(xùn)練

教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對知識的掌握程度，設(shè)計拓展訓(xùn)練問題。拓展訓(xùn)練是對知識的綜合應(yīng)用和實(shí)踐，這種訓(xùn)練比較靈活開放，能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次與坡度，滿足不同層次學(xué)生的需要，是啟迪思維、發(fā)展智力、培優(yōu)促差，實(shí)現(xiàn)知識遷移的良好手段。

拓展訓(xùn)練主要是綜合性訓(xùn)練，即把幾個知識點(diǎn)（單項(xiàng)練習(xí)）有機(jī)地結(jié)合起來設(shè)計訓(xùn)練，目的是幫助學(xué)生溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高解題的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力。綜合性訓(xùn)練包括學(xué)科內(nèi)知識綜合、學(xué)科間知識綜合、實(shí)際問題解決策略綜合、課外知識延伸（拓展）等。如六年級語文《我的伯父魯迅先生》改編課后第四題：

這項(xiàng)作業(yè)將動作描寫、神態(tài)描寫、語段感悟和寫法遷移進(jìn)行內(nèi)容上的綜合，從課內(nèi)延伸到課外，再現(xiàn)了生活的場景，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

問題訓(xùn)練單要貫徹“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的精神，在內(nèi)容、題型、分量及難易度上要適當(dāng)，做到精致、精細(xì)、精確，并體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格和個性化特點(diǎn)。問題訓(xùn)練單的題型要新一點(diǎn)、趣一點(diǎn)、活一點(diǎn)，通過選擇、填空、判斷、解答及實(shí)踐操作等多種形式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、問題單是很好的小班小組助學(xué)方式

開展以“問題單”為抓手的課堂教學(xué)助學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生成為了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和參與性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變原來的被動學(xué)為主動學(xué)，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂；也提高了學(xué)生的自信心，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性品質(zhì)，使學(xué)生擁有自己的靚麗與精彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了前所未有的主動。

（一）學(xué)習(xí)方式與能力得到發(fā)展

“問題單助學(xué)模式”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生由過去單一機(jī)械的知識獲取者，成了課堂教學(xué)的積極參與者、合作者。他們在問題單的指引下，課前帶著問題“讀”，發(fā)現(xiàn)問題“思”，疑點(diǎn)問題“查”；課中帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”，解決問題“秀”；課尾抓住問題“練”，尋找問題“究”，最后一起解決問題。他們從課堂開始前就參與了課堂教學(xué)，尋找知識，積極思考，互相討論，共同營造了一個主動進(jìn)取、活潑向上、學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到較好的激發(fā)，課堂上他們在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的自信心得以明顯增強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)興趣與自信心明顯提升

在“問題單助學(xué)模式”的運(yùn)作和實(shí)施下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的發(fā)展水平自主選擇不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)；在課堂上，學(xué)生能跟老師平等對話，在民主和諧的氛圍中，學(xué)生一次次地體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，感到學(xué)習(xí)不再是一種壓力，反而從厭學(xué)慢慢到不厭學(xué)，從無所謂到喜愛學(xué)習(xí)，從喜愛學(xué)習(xí)到專注學(xué)習(xí)。一位六年級學(xué)生在期末小結(jié)中說：“原來我不知道學(xué)習(xí)是這么帶勁，哈，我肯定會成為一名優(yōu)秀學(xué)生的?！蓖瑫r，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法，如學(xué)會了課前的自主預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂；學(xué)會了課中的同伴互動，探究解決問題的規(guī)律；學(xué)會了課后的自主反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得失。在這樣一次次的反復(fù)鍛煉中，學(xué)生的能力普遍快速提高。

（三）學(xué)習(xí)愉悅感與成功感增強(qiáng)

如果說學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感有一部分是來自于開放性的課堂，而成功感則主要源于“問題單”課堂評價方式的改變。“問題單”課堂所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。課堂上學(xué)生思維活躍，有探究意識，勇于在課堂上進(jìn)行大膽的點(diǎn)評、補(bǔ)充、辯論，不少學(xué)生已從原先的“沉默寡言”變得“暢所欲言”，學(xué)習(xí)態(tài)度變得主動積極。學(xué)生在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高比較和分析能力，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，“問題單”助學(xué)模式是在本土逐漸形成的、適合于本土生長的、能體現(xiàn)小班小組特色的助學(xué)模式，同時它的誕生和進(jìn)一步成熟，能為同類學(xué)校課堂模式升級提供一個較好的藍(lán)本，能為小班化背景下整體課堂模式的轉(zhuǎn)換積累操作經(jīng)驗(yàn)。endprint