郭愛香+余志芳

郭愛香 中學(xué)高級(jí)教師，江西省特級(jí)教師，現(xiàn)任南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。享受省政府特殊津貼專家，省勞動(dòng)模范，省德育先進(jìn)個(gè)人，南昌市學(xué)術(shù)技術(shù)學(xué)科帶頭人第一批次人才，市委宣傳部文教宣傳“四個(gè)一批”拔尖人才。全國小學(xué)語文特級(jí)教師活動(dòng)中心委員，江西省教育咨詢委員會(huì)第一屆委員，江西省教育學(xué)會(huì)特級(jí)教師分會(huì)副理事長，省電化教育教材審查委員會(huì)委員。

30年來，一直努力踐行大語文觀下“養(yǎng)成教育與課堂教學(xué)融為一體，平等交往與相互建構(gòu)連成一線，生成資源與主體預(yù)設(shè)構(gòu)成一片，自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)點(diǎn)撥同行一路”的課堂教學(xué)理念，形成了“真實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格；努力做到“先學(xué)后導(dǎo)”，堅(jiān)持“為學(xué)設(shè)導(dǎo)”，把握“順學(xué)而導(dǎo)”，力爭“以學(xué)代導(dǎo)”，達(dá)到“多學(xué)少導(dǎo)”，“導(dǎo)”在學(xué)生理解的迷茫處，“導(dǎo)”在學(xué)生知識(shí)的渴求處，“導(dǎo)”在學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵處，讓課堂洋溢著真實(shí)、多維、靈動(dòng)、生成的蓬勃生機(jī)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)詞語教學(xué)的目標(biāo)是這樣定位的：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@里實(shí)際上提到了兩類詞語的教學(xué)：一是“關(guān)鍵詞”，是能夠體現(xiàn)文章特點(diǎn)，表達(dá)作者感情的詞語，在教學(xué)中要體會(huì)它們表達(dá)情意的作用；一類是“生詞”，是學(xué)生不認(rèn)識(shí)或不熟悉又要求識(shí)記的詞，在教學(xué)中要借助字典、詞典和生活積累來理解它們的意義。這兩類詞語在同一篇課文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)交叉，即有些詞語既是生詞，又是關(guān)鍵詞；當(dāng)然也有時(shí)是分開的，如學(xué)生并不陌生的詞，在某課非常關(guān)鍵，要重點(diǎn)研讀；或有些詞并不特別重要，卻是學(xué)生難寫難記的。我們?cè)诮虒W(xué)中要區(qū)別對(duì)待，以期達(dá)到更好的效果，在這里我們著重研究如何突破關(guān)鍵詞的教學(xué)。

在小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)是其中重要的部分，而關(guān)鍵詞是重中之重，它往往直接指向文本的思想感情，反映文本的核心意義。抓住關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，可以讓學(xué)生體會(huì)到語言的魅力，讓教學(xué)刪繁就簡，讓課堂充滿意味?？傊?，幫助學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞表達(dá)情意的作用，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要，也是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

但是，在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，往往認(rèn)識(shí)不到詞語教學(xué)的重要性，常常忽略詞語教學(xué)。有的只是在初讀課文時(shí)簡單地認(rèn)讀一下詞語，有的單純地為解詞而解詞，還有的僅僅限于了解表面的意思，沒有指導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行深層次的理解，更談不上體會(huì)詞語在表達(dá)情意方面的精妙作用。所以，提醒大家在備課時(shí)應(yīng)重視詞語教學(xué)，關(guān)注關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。

一、揭示主旨的“核心詞”，重聯(lián)系

有一類關(guān)鍵詞，對(duì)于一篇文章而言，能夠揭示文章的核心意義，我們稱之為核心詞，抓住這類詞，往往有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。在教學(xué)中，讓學(xué)生緊密聯(lián)系上下文理解這類詞，可以使課堂更簡潔、更高效。

例如教學(xué)《長城》一課，老師抓住課文最后一句話：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”通過品讀、比較，找出其中的關(guān)鍵詞“奇跡”。再圍繞這個(gè)核心詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)為什么長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。學(xué)生通過朗讀、勾畫、批注和交流，不難感受到：遠(yuǎn)看長城，像一條巨龍蜿蜒萬里是奇跡；近看長城，高大堅(jiān)固，構(gòu)思巧妙是奇跡；聯(lián)想到當(dāng)年修筑長城時(shí)，在極其落后的條件下，勞動(dòng)人民只能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，這樣的智慧創(chuàng)造更是一個(gè)偉大的奇跡。學(xué)生不僅讀懂了“奇跡”這個(gè)詞，更體會(huì)到這句話在全文中的作用。

二、提示線索的“條理詞”，重梳理

選入小學(xué)中年級(jí)的許多課文中往往都有非常清晰的體現(xiàn)課文條理的詞語，教學(xué)中只要抓住這些關(guān)鍵詞，將它們串成一串，上下貫通，就能理清層次，從整體上把握課文。

例如《頤和園》一文，移步換景，按照游覽的順序記敘，描繪了北京頤和園的美麗景觀。在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生找出“進(jìn)了、繞過、來到、走完”等表示游覽順序和路線的詞語，再讓學(xué)生把含有這些詞語的句子連起來讀一讀。通過讀，學(xué)生對(duì)作者的游覽順序有一個(gè)清晰的了解，很快地就能抓住“長廊”“萬壽山”“昆明湖”這些頤和園內(nèi)的著名景點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到“條理詞”在寫景類文章中的作用。

又如《美麗的小興安嶺》一文，很明顯是按照時(shí)間順序來描寫小興安嶺一年四季的景色。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生圈畫出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”這四個(gè)詞語，就可以幫助學(xué)生了解課文的寫作順序，掌握文章的結(jié)構(gòu)。

不管是表示游覽順序的詞，還是表示季節(jié)變換、時(shí)間變化的詞，理解它們的意思意義不大，而將它們聯(lián)系起來，卻對(duì)理清文章層次有重要意義，所以要注重梳理這些“條理性”詞語。

三、抽象生僻的“難點(diǎn)詞”，重理解

在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一些詞語，非常抽象，用語言很難描繪它的意思，有的還與學(xué)生的生活實(shí)際有距離，學(xué)生理解起來有困難。這時(shí)，我們就要根據(jù)詞語的特點(diǎn)，相應(yīng)地采取一些辦法，將抽象化為形象，或創(chuàng)設(shè)出特定的情境，讓學(xué)生在情境中理解詞語。

如《盤古開天地》這個(gè)神話故事，把盤古開天辟地，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過程清楚地描寫了出來，語言非常生動(dòng)有趣，但對(duì)于處在形象思維時(shí)期的學(xué)生來說，有些詞語可能比較難懂，需要突破難點(diǎn)。根據(jù)其中關(guān)鍵詞特點(diǎn)，有老師將它們分成四類教學(xué)：

第一類，詞義抽象的。如“混沌一片”。老師啟發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)沒有什么？又能看見什么？使學(xué)生的思維從抽象走向形象，從而想象天和地還未分開時(shí)的情形。

第二類，刻畫人物形象的。如“掄起”“猛劈”“頂天蹬地”。這些詞語多是動(dòng)詞，教學(xué)時(shí)可采用表演的形式，使意思動(dòng)作化、形象化。

第三類，涉及語言知識(shí)的。如“輕而清與重而濁”“上升與下降”“緩緩與慢慢”。老師可采用近、反義詞發(fā)現(xiàn)法，將詞語劃分類別，對(duì)應(yīng)理解。

第四類，屬于語言現(xiàn)象的。如：對(duì)于“四季的風(fēng)”“飄動(dòng)的云”“茂盛的花草樹木”“滋潤萬物的雨露”等偏正詞組，則可以通過朗讀、欣賞畫面的方法，讓學(xué)生充分感悟具體的形象，從而理解詞語。endprint

通過對(duì)課文中抽象生僻詞語的不同處理方法，幫助學(xué)生化抽象為具體，化生僻為熟悉，不僅理解了詞語，而且為讀懂課文掃清了障礙。

四、激發(fā)思維的“深度詞”，重感悟

課文中有些重點(diǎn)詞語是語言形象、情感的聚焦點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，入情入境地體會(huì)。這樣不但能挖掘詞語的形象內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力呢！比如：易艷丹老師執(zhí)教的《巨人的花園》中就有這樣一個(gè)典型片段：

師：這里有個(gè)詞，“洋溢歡樂”?！把笠纭笔鞘裁匆馑及?？先看看“溢”這個(gè)字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道“溢”就是指？

生1：“溢”就是流出來的意思。

師：水滿得流出來，“洋”也是多、滿的意思，那“洋溢”連在一起就是？

生2：“洋溢”連在一起就是充滿了。

師：那這個(gè)詞在課文中又是什么意思啊？咱們讀讀有關(guān)的句子，誰來讀？

生3：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

師：這是什么滿出來了??？

師：說吧。

生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。

師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？

生5：洋溢出來了。

師：是呀，要真正地理解“洋溢”，光讀這一句不夠，我們還得把前面幾句連起來讀讀。誰來讀？

生6：從前有個(gè)小村子里，有個(gè)漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。

師：真好！孩子們歡樂的笑聲洋溢在——？大家說。

生（齊）：鮮花盛開的春天。

師：洋溢在——

生（齊）：綠樹成蔭的夏天。

師：洋溢在——

生（齊）：鮮果飄香的秋天。

師：洋溢在——

生（齊）：白雪一片的冬天。

師：難怪課文說——

生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

五、喚起情感的“感情詞”，重品讀

詞語是有感情的，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力。準(zhǔn)確把握這類詞語，反復(fù)吟誦，深入體悟，可以加深對(duì)文章的理解，使文字在學(xué)生的頭腦中生動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，豐富他們的情感體驗(yàn)。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。有位教師在教學(xué)中抓住重點(diǎn)語句，在研讀感悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀來幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感。

片段一：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀3～5自然段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)。把最讓你感動(dòng)的詞語畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么？

（生默讀畫語句，然后交流。）

生：我畫下的是“沉著”這個(gè)詞語。在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著地站在病床旁讓我感動(dòng)。

師：李博士的沉著讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會(huì)。

師：還有誰也畫了這句話？

生：從這句話中，我還感受到博士無私奉獻(xiàn)的精神……

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們一起來讀第5自然段中的句子，看看李博士在什么情況下還那么沉著。找一找。

師：指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”。

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！哪個(gè)詞語表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：“突如其來”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著……

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想象一下：手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃……

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……

生：人也在搖晃……

師：多么危險(xiǎn)?。】衫畈┦吭鯓拥卣局?？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？

生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……

師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句）

片段二：

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（出示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀）同學(xué)們算一算：這個(gè)過程用了多少時(shí)間？

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？

生：緊張。

生：漫長。

師：第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長？

生：“奔波”！

師：（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀“奔波”）讀出艱辛的感覺?。R讀“奔波”）讀出漫長的感覺?。R讀“奔波”）

師：經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生：“連夜”。

師：（板書：連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀“連夜”）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第6自然段的字里行間讀出來吧！（齊讀這一段）

學(xué)生就這樣在一遍遍地品讀文中表達(dá)情感的詞語中，升華了情感，引發(fā)了共鳴。

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是中年段常抓不懈的、重要的教學(xué)內(nèi)容。特級(jí)教師于永正說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！币虼?，我們對(duì)文中的關(guān)鍵詞更要不惜時(shí)間，下工夫，根據(jù)詞語在表達(dá)情意方面的不同作用，分類分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生立足于文本，入情入境地去體會(huì)、理解，不再讓詞語教學(xué)浮于表面或孤立呆板，而是通過詞語教學(xué)把學(xué)生帶進(jìn)更為廣闊的語言世界，體驗(yàn)語言之美。？筻endprint