陳寧

詞語(yǔ)是組成句子的單位，是語(yǔ)言表達(dá)最基本的構(gòu)成。低年段學(xué)生因其年齡和語(yǔ)文學(xué)習(xí)初級(jí)階段特點(diǎn)，他們必須先從詞語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，透過(guò)詞語(yǔ)對(duì)世界逐漸產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，對(duì)自己的情感有更豐富的發(fā)展和確認(rèn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的新認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己更真切的情感。因而，詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年段語(yǔ)文教學(xué)中的地位相當(dāng)重要。

低年段詞語(yǔ)教學(xué)的目的是什么？是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并積累大量的詞語(yǔ)嗎？是讓學(xué)生會(huì)用這些詞語(yǔ)造句、寫(xiě)話(huà)嗎？我想，低年段的詞語(yǔ)教學(xué)絕非這樣簡(jiǎn)單。我們要將低年段詞語(yǔ)教學(xué)上升到發(fā)展學(xué)生智能的高度。20世紀(jì)80年代興起的多元智能，將人的智能分為八種，它們分別是：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀(guān)察智能?！岸嘣悄芾碚撌顷P(guān)于如何思考人和如何讓更多的人獲得成功的理論?！彪m然只通過(guò)語(yǔ)文課不可能發(fā)展八種智能，但是我們需要教師有多元智能的理念在心中，來(lái)改進(jìn)低年段的詞語(yǔ)教學(xué)。

一、發(fā)展多元智能是低年段詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一

“多元智能”理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)智力解讀的不同在于，他把人的智能分為八種。按照多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的智能或某幾方面的智能，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。所以，語(yǔ)文教師要胸懷多元智能的培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)需，改變教學(xué)形式，力求更多更好地促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基表達(dá)了詞語(yǔ)對(duì)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的重要意義：“在低年段，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜纾辉~在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的許多方面。兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的，在我看來(lái)也是最寬闊的步伐的，就是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界。讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要??！”

低年段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)為感受詞語(yǔ)承載的豐富意義，在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，切實(shí)認(rèn)識(shí)世界，感受世界，并學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)心中的世界，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)智能發(fā)展。也就是說(shuō)低年段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展認(rèn)知，發(fā)展情感，發(fā)展多元能力，這些都統(tǒng)合在多元智能的框架之中。

在多元智能視角下的低年段詞語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生敲開(kāi)詞語(yǔ)之門(mén)以認(rèn)知廣博的世界，建立透過(guò)詞語(yǔ)看世界的認(rèn)知圖示，從而實(shí)現(xiàn)在多元智能理論之下，低年段的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)，增強(qiáng)使命感。

二、多元智能視角下低年段詞語(yǔ)教學(xué)的變革

多元智能發(fā)展呼喚我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)，盡可能啟動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)通道，多安排自主探究的學(xué)習(xí)方式，以系統(tǒng)的理念讓學(xué)生的多元智能得到盡可能多的鍛煉和發(fā)展。

1.多元智能視角下詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的再視

過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句”，就是將兒童學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、了解世界三重任務(wù)統(tǒng)一于一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這有利于學(xué)生間接學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。在多元智能視角下，詞語(yǔ)教學(xué)同樣要求字、詞、句的融合。但是，這樣的融合不是在教學(xué)形式上將字、詞、句串聯(lián)式教學(xué)，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在兒童的頭腦中建立三者一致性的畫(huà)面。三者的融合度越高，畫(huà)面越清晰，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系越緊，智能發(fā)展度越高。

如《小池塘》里“水波”“一閃一閃”“明亮”“眼睛”這些詞語(yǔ)集中在“池塘里的水波一閃一閃的，像明亮的大眼睛”一句中。學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將這句話(huà)在腦中呈現(xiàn)出畫(huà)面來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生腦中一開(kāi)始并不容易“看”到畫(huà)面，或者“看”到但并不清晰。這時(shí)老師就應(yīng)讓學(xué)生聚焦在“水波”“一閃一閃”“明亮”“眼睛”這幾個(gè)詞語(yǔ)上，讓畫(huà)面“看”清楚，這時(shí)學(xué)生就能“看”到“水波”是水面被風(fēng)吹動(dòng)泛起的一層一層的細(xì)波浪，在陽(yáng)光下“一閃一閃”發(fā)著光，很刺眼。這時(shí)，圓圓的小池塘亮亮的，就像眼睛一樣，睜著看世界。在學(xué)生的描述中，教師再引導(dǎo)他們結(jié)合剛才腦中看到的畫(huà)面觀(guān)察“波”的字形，學(xué)生說(shuō)，原來(lái)“波”是“水”面上的“皮”呀！教師再出示“波浪”“波濤”等詞語(yǔ)，學(xué)生想到這些詞語(yǔ)的畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)它們都在水面上，這樣對(duì)“波”認(rèn)識(shí)就更清楚了。

2.多元智能視角下詞語(yǔ)教學(xué)方式的革新

低年段詞語(yǔ)教學(xué)并非只有語(yǔ)言智能的發(fā)展，還有空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀(guān)察智能的發(fā)展。而推動(dòng)這些智能發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的智能體系。

（1）多感官學(xué)習(xí)還原形象，建立詞語(yǔ)圖示。

漢語(yǔ)中大部分詞語(yǔ)都有明確的意義，反映著身邊的世界。名詞表達(dá)著具體的事物，動(dòng)詞表現(xiàn)著各式的動(dòng)態(tài)，形容詞描摹著事物的狀態(tài)……教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不僅要讓他們認(rèn)識(shí)漢字所書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)的表現(xiàn)形式和所表達(dá)的意思，更要帶領(lǐng)學(xué)生更多地觸及詞語(yǔ)，觸及詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在大腦中還原詞語(yǔ)的形象，逐步建立屬于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)圖示，從中發(fā)展語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際智能等。

①透過(guò)詞語(yǔ)“看”畫(huà)面。視覺(jué)的粗糙性是人普遍存在的狀況，因而很多人“視而不見(jiàn)”“充耳不聞”。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，教師就應(yīng)訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)在腦中“看”到詞語(yǔ)表達(dá)的對(duì)象來(lái)還原詞語(yǔ)形象這種建立詞語(yǔ)圖示的方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能、語(yǔ)言智能。

“看”詞語(yǔ)有多種情況，“看清”詞語(yǔ)動(dòng)態(tài)變化，“看清”事物形態(tài)特征……如《春筍》一課，“沖破”“掀翻”“冒”，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊在腦中“看到”春筍破土而出的一串動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生化身春筍，先用尖尖的筍頭“沖破”泥土，再用腦袋“掀翻”阻撓它生長(zhǎng)的重重的石塊，這時(shí)候，它們的腦袋出來(lái)了，身子還在泥土里，好像人在水面上“冒出”腦袋一樣。學(xué)生將三個(gè)詞語(yǔ)化為活生生的、立體的、有構(gòu)圖的、有色彩的畫(huà)面印在腦中。學(xué)生擁有了通過(guò)“看”詞語(yǔ)畫(huà)面建立詞語(yǔ)圖示的能力，就是擁有了一定的空間智能。endprint

②透過(guò)詞語(yǔ)“聽(tīng)”聲音。有的詞語(yǔ)是有聲的。教學(xué)時(shí)，就在這些詞語(yǔ)處聽(tīng)一聽(tīng)，讓學(xué)生“聽(tīng)”到詞語(yǔ)的聲音。如《草原的早晨》中“醒來(lái)了”一詞。學(xué)生結(jié)合這段的描寫(xiě)，“聽(tīng)”到了響亮的鞭聲，急切涌出羊圈的羊兒咩咩叫聲，木門(mén)嘎吱聲，羊兒相互擁擠碰撞聲，馬蹄聲，牧民吆喝聲。原來(lái)草原“醒來(lái)了”。又如《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中，小松樹(shù)喊的“喂”，學(xué)生聽(tīng)到了“喂”的叫喊聲，但同時(shí)，他們聯(lián)系第1自然段小松樹(shù)和大松樹(shù)的位置和距離后，聽(tīng)到了長(zhǎng)長(zhǎng)的“喂——”的叫喊聲，繼而又看到小松樹(shù)手?jǐn)n在嘴邊呼喊的動(dòng)作。聽(tīng)，讓靜態(tài)的文字有聲有色起來(lái)。

③透過(guò)詞語(yǔ)“聞”味道。有些詞語(yǔ)描寫(xiě)出了詞語(yǔ)的氣味或味道來(lái)，如“散發(fā)清香”“桃花”“杏花”“梨花”。細(xì)讀這些詞語(yǔ)，從文字中嗅著各色味道，以后或許能產(chǎn)生“文字知冷暖”的情感體驗(yàn)和智能。

④透過(guò)詞語(yǔ)有“感覺(jué)”。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有自己的感覺(jué)，這就接近了詞語(yǔ)的內(nèi)核。我們還可以讓學(xué)生揣摩同樣的字在不同詞語(yǔ)中的運(yùn)用，對(duì)比中更容易產(chǎn)生感覺(jué)。如《草原的早晨》一課中的“涌出圈門(mén)”和《春到梅花山》中的“涌動(dòng)著人流”。學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面“看”到“涌出圈門(mén)”是羊兒在圈門(mén)處最擁擠，然后一出圈門(mén)便奔跑開(kāi)了，像噴泉的噴發(fā)；“涌動(dòng)著人流”則是一條馬路上全是人，都向著梅花山走，仿佛一條河流在流動(dòng)。這也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言智能、空間智能、自然觀(guān)察智能的發(fā)展。

（2）朋輩互助學(xué)習(xí)，增加訓(xùn)練密度。

多元智能的教學(xué)觀(guān)要求教師必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰認(rèn)識(shí)。自主合作的網(wǎng)狀互動(dòng)學(xué)習(xí)能提供相當(dāng)密度的學(xué)習(xí)活動(dòng)量以支持多元智能發(fā)展。

小組合作因?qū)W生主動(dòng)參與，生生高頻互動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而成為現(xiàn)今得以推崇的積極有效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)講，朋輩合作學(xué)習(xí)是可以教的。低年段學(xué)生還沒(méi)有能力展開(kāi)以思維訓(xùn)練為主的小組合作學(xué)習(xí)，但可以在他們力所能及的范圍內(nèi)完成朋輩學(xué)習(xí)。如朗讀詞語(yǔ)糾正讀音，觀(guān)察字形記憶漢字，組詞擴(kuò)詞積累詞語(yǔ)，觀(guān)察字帖研究寫(xiě)法等。學(xué)生在老師一步步指導(dǎo)下，可以學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)以上內(nèi)容、如何發(fā)現(xiàn)同伴不足、如何表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、如何評(píng)價(jià)并幫助同伴學(xué)習(xí)、如何傾聽(tīng)同伴的不同意見(jiàn)等。

多元智能的理論，能讓低年段詞語(yǔ)教學(xué)站位更高。它讓教師有多元智能的學(xué)生發(fā)展觀(guān)，而不至于糾結(jié)于詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)上；它讓教師有多元智能的學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)，為學(xué)生提供更貼近學(xué)生實(shí)際的、更符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)和安排朋輩互助學(xué)習(xí)，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)量；它讓教師有目標(biāo)檢測(cè)指標(biāo)，以獲得更精確的反饋，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。？筻endprint