徐金貴

習(xí)作話題的選擇與設(shè)計(jì)是習(xí)作有效進(jìn)行的前提。然而，由于教師對(duì)學(xué)生的生活和心理需求了解得還不夠，習(xí)作話題設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，情感蒼白。另一方面因?yàn)榻處熢谧魑慕虒W(xué)中常采取封閉式命題方式，使學(xué)生處于被支配的地位，嚴(yán)重阻止了學(xué)生的思維能力和寫作欲望，造成不少學(xué)生的習(xí)作與生活嚴(yán)重脫節(jié)，以致他們的作文“千人一面，千部一腔”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以習(xí)作話題的選擇與設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)習(xí)作興趣，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話想說、可說、能說。正如葉圣陶先生所說：“彼本無所寫，示之以題，彼即覺得有所為，欲罷不能，非傾吐不可。”所以，我們?cè)诹?xí)作話題的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)要注意生活化、兒童化、情趣化、陌生化。

1.生活化

教師在思考習(xí)作話題的確立時(shí)，首先要思考“學(xué)生為什么作文”。只有習(xí)作成為學(xué)生生活的積極需求，他們才會(huì)積極投入進(jìn)來。正在興起的“交際語境寫作”提出：寫作不是平白無故發(fā)生的，而是因?yàn)槲覀冇辛讼敕?，需要通過書面的方式進(jìn)行表達(dá)與交流。所以，好的習(xí)作話題應(yīng)該有明確的語境要素：話題（寫什么）、角色（我是誰）、對(duì)象（寫給誰）、目的（為什么寫）。正如美國(guó)寫作課程專家克拉森所說：“作文時(shí)，最關(guān)鍵的是明確寫什么，表達(dá)什么思想情感；當(dāng)目標(biāo)明確后，再明確讀者對(duì)象，即文章是寫給誰看的，這樣寫作者需面對(duì)理想中的讀者把想說的意思說清楚就夠了，文章自然能寫好。”所以我們?cè)诹?xí)作話題的選擇和確立時(shí)，應(yīng)該從兒童的生活需要出發(fā)，或者基于兒童心理需要進(jìn)行生活化的開發(fā)。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2》安排了一個(gè)寫人的練習(xí)，介紹自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。一位老師做了這樣的設(shè)計(jì)：

新學(xué)期開始了，我們班要競(jìng)聘新一屆的班級(jí)服務(wù)崗位人選，本次選舉我們采取先自薦、后選舉的形式開展。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真考慮一下：你有什么突出的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)？適合擔(dān)任班級(jí)的什么服務(wù)崗位？為了得到大家的支持，你一定要想辦法讓大家認(rèn)識(shí)到你是如何厲害，比如舉個(gè)例子、說說成績(jī)等。在發(fā)言過程中需注意：實(shí)事求是，不要夸夸其談；要有禮貌，學(xué)會(huì)傾聽；要心態(tài)平和，能主動(dòng)祝愿別人心想事成。

這樣習(xí)作就和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起了，學(xué)生自然情緒高漲。

2.兒童化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，在第一、二學(xué)段分別提出：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”“樂于書面表達(dá)，增進(jìn)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！币寣W(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣，習(xí)作話題的選擇必須符合兒童的童心、童性。

盡管我們的習(xí)作內(nèi)容一直在努力做到兒童化，但因?yàn)橐恍┙處煂?duì)兒童的寫作心理并沒有真正了解，精心設(shè)計(jì)出來的習(xí)作話題還是從成人視野出發(fā)的。比如寫頒獎(jiǎng)詞這種習(xí)作形式，是老師們從《感動(dòng)中國(guó)》這個(gè)節(jié)目中借鑒而來的?，F(xiàn)在只要是寫名人、偉人的課文，寫頒獎(jiǎng)詞已經(jīng)成為常見的習(xí)作形式了。教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課要給譚千秋老師寫頒獎(jiǎng)詞；教學(xué)《船長(zhǎng)》一課則要給船長(zhǎng)哈爾威寫頒獎(jiǎng)詞。甚至教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，也要給藺相如寫頒獎(jiǎng)詞。從成人的角度來看，這是很好的形式，因?yàn)椤陡袆?dòng)中國(guó)》里的頒獎(jiǎng)詞飽含深情、感恩勵(lì)志，讓許多人深受感動(dòng)?？墒?，從小學(xué)生的角度來看，“感動(dòng)中國(guó)人物”的頒獎(jiǎng)詞他們可以感覺到震撼，可以感受到語言形式之美，但不一定完全理解，更別談模仿寫作。要求他們寫“頒獎(jiǎng)詞”無疑是教師一廂情愿、期待過高的行為。

就以《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，其實(shí)我們可以換個(gè)角度設(shè)計(jì)習(xí)作內(nèi)容。這篇課文是一部劇本，只有兩幕。第一幕廉頗沒有出現(xiàn)，只有藺相如和他的門客的一番對(duì)話，學(xué)生會(huì)從中感受到藺相如寬宏大量、顧全大局的氣度，從側(cè)面感受到廉頗的目中無人、傲慢無禮。第二幕廉頗就負(fù)荊請(qǐng)罪，由原先的傲慢無禮轉(zhuǎn)為真誠(chéng)道歉，廉頗怎么會(huì)有這么大的變化呢？課文中沒有寫，這無疑是一大空白點(diǎn)。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，讓學(xué)生在兩幕中間再增加一幕，寫一寫廉頗變化的原因。學(xué)生嘗試著編劇本，一定會(huì)興趣盎然。

3.情趣化

趣味性是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的有效手段。但教材或教師設(shè)計(jì)習(xí)作的話題時(shí)，有些過分關(guān)注對(duì)學(xué)生思想的教育或道德灌輸；有些過分關(guān)注習(xí)作知識(shí)的教學(xué)或習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性；有些習(xí)作的題材老化，不適應(yīng)現(xiàn)代生活；有些……這樣的習(xí)作，學(xué)生看到題目就會(huì)索然無味。

蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作1》是一篇看圖作文，是由看單幅圖向連環(huán)圖的過渡。課本中安排了一組四幅的連環(huán)圖，圖意是說：春天到了，天暖了，媽媽給宋霞換衣服，宋霞出來后與朋友把冬天纏在樹上的稻草剪掉，讓小樹茁壯成長(zhǎng)。安排的兩組練習(xí)也都是四幅的連環(huán)圖，分別是亡羊補(bǔ)牢和小猴孫小圣因?yàn)榈铰糜吸c(diǎn)亂題字受到小熊批評(píng)的故事。

這次作文練習(xí)題材陳舊，說教味太濃，生活情趣不足，因此我改用了一組漫畫（如下圖）。

漫畫中具有強(qiáng)烈幽默趣味的三毛一下子就扣住了學(xué)生們的心。漫畫的戲劇性情節(jié)，又讓學(xué)生捧腹不已，一下子激發(fā)了學(xué)生們的表達(dá)欲望。這是我們往往在形式上煞費(fèi)苦心也難以達(dá)到的效果。同時(shí)，漫畫將思想主題寓于戲劇性情節(jié)之中，學(xué)生們?cè)谙胂笕l(fā)現(xiàn)“小鳥”、送“小鳥”回家的過程中，一定會(huì)受到思想的熏陶，同時(shí)也一定深刻記住了“不能粗心，否則會(huì)鬧笑話的”或“好心也會(huì)辦壞事”的道理，這是直白的說教無法比擬的。

4.陌生化

習(xí)作就是表達(dá)生活，不過生活內(nèi)容并不總是那么新鮮、刺激，我們經(jīng)歷的生活大多是平凡的，平凡的人、平凡的事、規(guī)律性的節(jié)奏，這時(shí)我們不妨換一個(gè)角度，對(duì)熟悉的事物、司空見慣的行為，作一個(gè)陌生化的處理。這樣就會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的感受，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。例如：

蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作3》，要求學(xué)生寫寫自己喜歡的一種美味。學(xué)生們吃過那么多的食品，選出自己喜愛的美味來，不難；既然是美味，吃過的次數(shù)，一定不少。如果是品嘗，學(xué)生們一定會(huì)歡呼雀躍，但要寫下來，學(xué)生們喜不喜歡就很難說了。這次習(xí)作教學(xué)中，我結(jié)合兒童的特點(diǎn)與心理，作了一些陌生化的處理：

小記者——就自己喜愛的美味，向擅長(zhǎng)做這道菜的親人或者廚師做采訪，怎樣才能夠?qū)⑦@道菜做成美味。

小廚師——與家長(zhǎng)一起進(jìn)入超市購(gòu)買食材，然后走進(jìn)廚房嘗試烹飪，最后與家人一起品嘗。

小擂主——有了體驗(yàn)之后，為自己喜歡的美味設(shè)計(jì)一則宣傳廣告，廣告中不得出現(xiàn)美食的名稱。班上的學(xué)生根據(jù)廣告猜美食，猜中最多的為擂主。

這一系列陌生角色，刺激著學(xué)生們的興奮神經(jīng)，挑戰(zhàn)著學(xué)生們的好勝心理。學(xué)生們興趣盎然間打出的宣傳廣告，其實(shí)就是一篇篇極好的習(xí)作。endprint