陸信

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，我們從兒童視野出發(fā)，根據(jù)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)原理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案有目的、有步驟、有方法地開展自學(xué)課文的活動(dòng)。下面以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長》一課預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┧伎肌?/p>

一、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的六個(gè)要素

這里的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是指學(xué)生采用“讀、畫、寫、記、練、思”六字訣閱讀方法，提前走進(jìn)文本，從讀中去領(lǐng)悟，不斷挖掘文本內(nèi)涵，自我建構(gòu)字、詞、句、段、篇的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

《船長》預(yù)習(xí)作業(yè)單

這份預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下六個(gè)要素：

1.讀的要求

認(rèn)真閱讀課文，知道課文一共有30個(gè)自然段，課文的層次較為分明，主要寫了“遇險(xiǎn)”“自救”“殉職”三個(gè)部分的內(nèi)容。如果可能的話，學(xué)生可以把課文的主要內(nèi)容和段落大意用自己的話表述出來。

2.畫的要求

在閱讀課文時(shí)，應(yīng)把課文中關(guān)鍵的詞語、句子等用筆圈起來。預(yù)習(xí)《船長》一課時(shí)學(xué)生應(yīng)該畫出以下三組詞語：“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)、南安普敦、格恩西島;薄霧、籠罩、哭泣、陰森可怖;維持秩序、井然有序、調(diào)遣、巍然屹立、忠于職守、履行。這三組詞語中，第一組是船名和地名，第二組是關(guān)于當(dāng)時(shí)環(huán)境的，第三組是描寫船長指揮救險(xiǎn)的。此外，學(xué)生還應(yīng)該把課文中表現(xiàn)哈爾威船長精神的句子畫出來，并意識(shí)到這些關(guān)鍵詞句并非可有可無，它們是為表達(dá)文章中心服務(wù)的。

3.寫的要求

在預(yù)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成寫的良好習(xí)慣。對(duì)于《船長》這篇課文來說，可以寫兩方面的內(nèi)容：一是把生字表中的生字先寫一寫，看看哪些筆畫比較難寫，做到心中有數(shù);二是可以在相關(guān)的句子旁邊寫一寫自己的感受，重點(diǎn)寫好自己讀完文中人物對(duì)話后的感受，即做好批注。

4.記的要求

在閱讀課文以及相關(guān)資料時(shí)，對(duì)理解課文有幫助的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)挠涗浐驼恚鶕?jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)作適當(dāng)?shù)臍w類，使預(yù)習(xí)更為深入全面。《船長》這篇課文預(yù)習(xí)時(shí)涉及三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是“諾曼底”號(hào)海輪遇險(xiǎn)事件的大概過程是怎樣的;二是船長哈爾威是一個(gè)怎樣的人;三是作家雨果主要作品有哪些及他在法國乃至世界文學(xué)史上有哪些重要影響。這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生理解課文主旨是很有裨益的，應(yīng)該記錄下來。

5.練的要求

在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)后，練習(xí)是必不可少的。只有通過預(yù)習(xí)檢測才能鞏固所學(xué)知識(shí)，課后練習(xí)就是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果最簡潔的手段，所以課后練習(xí)就像一面鏡子，使預(yù)習(xí)個(gè)體能看清自己。預(yù)習(xí)《船長》一課時(shí)，學(xué)生在讀完文本后，可以完成以課后練習(xí)為主體而設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)單。

6.思的要求

缺乏思考的預(yù)習(xí)是膚淺的、要全面了解新事物，必須對(duì)新事物有深刻的思考。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。預(yù)習(xí)開始時(shí)，學(xué)生對(duì)文本信息想提出什么問題就提出什么問題，能提幾個(gè)就提幾個(gè)，然后把在預(yù)習(xí)過程中所得所思分別記錄到預(yù)習(xí)單的“我的疑惑”中，在課堂學(xué)習(xí)中他們才能知道：我會(huì)了什么，還有哪些是我不會(huì)的。

二、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的兒童視角

預(yù)習(xí)是學(xué)生在脫離成人指導(dǎo)和伙伴商討的情況下獨(dú)立完成的。所以在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案時(shí)教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，全方位思考預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，形成必要的知識(shí)積累，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，真正成為課堂教學(xué)的前奏。

1.預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的激發(fā)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！鳖A(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。就《船長》一文來說，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)問題有三個(gè)：課文寫了船長的一件什么事？從中可以看出哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？文章是通過怎樣的方法來表現(xiàn)人物精神的？教學(xué)實(shí)踐表明：65%左右的學(xué)生能通過閱讀課文概括性地回答第一個(gè)問題，即課文的主要內(nèi)容;40%左右的學(xué)生能通過閱讀文本和課外資料理解第二個(gè)問題，即哈爾威船長的精神;50%左右的學(xué)生通過閱讀課文和寫作背景類資料能大致了解第三個(gè)問題，簡單說說“課文通過人物語言動(dòng)作表現(xiàn)人物性格”的寫作方法。

預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出深層次的問題，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提的問題相似或是相關(guān)，教師可以加以整合并提升為課堂上的中心問題。這就讓預(yù)習(xí)案為課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立提供了寶貴依據(jù)。

2.預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的積累

（1）基本知識(shí)的積累。對(duì)于生字新詞、常見修辭、構(gòu)段方式等一些學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)性的知識(shí)積累，完全可以放在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自我習(xí)得，教師在課堂上只要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分組織集中學(xué)習(xí)就行。《船長》這篇課文共有7個(gè)生字，書寫的難點(diǎn)是“薄”字的布局，其他6個(gè)生字，只要指導(dǎo)學(xué)生看清各部分所占的大小就行;至于課文典型的寫作方法，部分學(xué)生讀幾遍書就會(huì)明白是“運(yùn)用語言動(dòng)作，表現(xiàn)人物性格”，不用老師花許多時(shí)間去教。因此預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)可以把“寫難寫的字”和“最顯著的寫法”作為作業(yè)讓學(xué)生做一做，課堂上根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)指導(dǎo)一下即可。

（2）拓展知識(shí)的積淀。閱讀一篇文章，有時(shí)需要學(xué)生掌握一些拓展性的資料，否則學(xué)生很難觸及文本的內(nèi)涵。像《船長》這篇課文，學(xué)生如果不知道“諾曼底”海輪遇難事件的前因后果，不了解哈爾威船長是怎樣的人，僅憑課本上的語言，他們對(duì)課文主旨的理解不會(huì)深刻。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解一下相關(guān)資料。

（3）情感態(tài)度的積蓄。文章不是無情物，要理解文章中的情，除了教師對(duì)文本有情感，課堂教學(xué)有激情外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)之情，這樣才能達(dá)到學(xué)生和文本的“共情”。如何喚醒學(xué)生潛在的情感？這就需要教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)考慮到學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過相關(guān)性閱讀進(jìn)入文本。像《船長》這篇課文，就要引導(dǎo)學(xué)生通過課前閱讀理解哈爾威船長在“諾曼底”海輪遇險(xiǎn)事件中表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定自若、大公無私的忘我精神，進(jìn)而理解作者雨果對(duì)哈爾威船長的高度贊頌，這樣就為學(xué)習(xí)新課作好情感的鋪墊。

3.預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兒童心理認(rèn)知的規(guī)律

我們的教學(xué)對(duì)象是兒童。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)只有遵循兒童心理認(rèn)知的規(guī)律，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用，從而有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

（1）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)應(yīng)該從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。像《船長》這篇課文，有“讀、畫、寫、記、練、思”這六個(gè)方面的要求，“字、詞、句、段、篇”五個(gè)方面的內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)課文全方位掌握。

（2）難易度適中。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)不宜太難或太簡單，太難了學(xué)生無從下手，太簡單學(xué)生體會(huì)不到預(yù)習(xí)的樂趣，久而久之，也就對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如《船長》一課“思”的練習(xí)就屬于有難度的練習(xí)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)成一項(xiàng)讓學(xué)生提問的開放性作業(yè)。

（3）即時(shí)性評(píng)價(jià)。任何教學(xué)都不應(yīng)該從零開始，閱讀教學(xué)更是如此。因此，在預(yù)習(xí)案開發(fā)結(jié)束，下發(fā)給學(xué)生完成后，教師應(yīng)該在課前研究學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，集中時(shí)間對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)案的完成情況進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，課堂上有針對(duì)性地展開課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是課堂學(xué)習(xí)的預(yù)熱。沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的，沒有科學(xué)指導(dǎo)的預(yù)習(xí)是無效的。適合兒童心理成長規(guī)律的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)探求精神。通過有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)入文本，掃除學(xué)習(xí)上能夠解決的障礙。這樣，課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)就不再是從零開始，才會(huì)更加高效。？筻endprint