葉志龍

【摘 要】隨著地理課程改革的推進以及素質(zhì)教育理念的越來越深入人心，地理學(xué)習(xí)能力成為高中地理教學(xué)的重要任務(wù)。針對學(xué)生思維往往很難打開，感悟能力很弱，解決問題的思路單一的狀況，究其學(xué)習(xí)吃力的原因是其對于地圖及其他各種插圖的理解不透，利用不夠，方法不當，正確閱讀課本及地圖冊中相關(guān)圖片信息，對教學(xué)難點的化解及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】高中地理 新課標教學(xué) 區(qū)域圖 導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0075-01

高中地理必修3（魯教版）為例，其教學(xué)多采用案例教學(xué)法，而案例教學(xué)多以區(qū)域背景圖為載體，考查區(qū)域自然特征、人文特征等，閱讀好這些區(qū)域圖是學(xué)好必修3的關(guān)鍵，因此，正確閱讀課本及地圖冊中相關(guān)圖片信息，對教學(xué)難點的化解

及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有很大幫助。

一、課前引領(lǐng)：利用區(qū)域圖進行課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)的直接興趣可觸發(fā)學(xué)習(xí)動機，可體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)

容有一種積極的注意意向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)，而不會感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔。有些教學(xué)內(nèi)容，課前導(dǎo)學(xué)案中安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿期待，積極主動地投入學(xué)習(xí)?！暗乩?”有些區(qū)域圖就可做如此安排：“區(qū)域水土流失及其治理”一節(jié)的教學(xué)中“水土流失的原因”和“水體流失的危害”是本節(jié)的教學(xué)難點，課前導(dǎo)學(xué)案中安排學(xué)生閱讀課本插圖或地圖冊，提前布置給學(xué)生利用圖片了解、觀察流水地貌，初步了解流水侵蝕作用的強弱與地表狀況和人類活動的關(guān)系。這樣，在感性圖片的指引下，學(xué)生對“水土流失”這一生態(tài)問題有了初步的認識，課堂再引導(dǎo)學(xué)生描述這種地貌的特征及其對地理環(huán)境帶來的各種影響就顯得容易多了。區(qū)特征中不同大小尺度的區(qū)域的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時可提前準備好我國行政區(qū)劃圖，發(fā)給學(xué)生全國政區(qū)圖讓學(xué)生填好圖并勾畫行政區(qū)劃的輪

廓，參考書本勾畫東、中、西經(jīng)濟地帶范圍，找出滬寧杭工業(yè)基地并在圖上填寫，這樣學(xué)生通過填填寫寫，感知具體的區(qū)域，自己就能搞明白區(qū)域空間尺度大小與區(qū)域特點描述詳略的關(guān)系。

二、情景引領(lǐng)：以區(qū)域圖直接導(dǎo)入新課

例如：“流域的綜合開發(fā)”一節(jié)的重難點是評價流域開發(fā)的自然和社會經(jīng)濟條件及上、中、下游開發(fā)重點和整治措施，因此需了解流域的地理背景，以“長江流域”圖導(dǎo)入，這部分內(nèi)容涉及到的地理知識很多，純粹的理解掌握不現(xiàn)實，不必要求對地形、干支流等自然環(huán)境要素掌握填寫，給學(xué)生時間讓學(xué)生分組討論、合作探究，設(shè)計相關(guān)導(dǎo)學(xué)問題：先導(dǎo)入“長江流域”圖，給學(xué)生時間，讓學(xué)生在課本“長江流域圖”找出上中下游的分界重要城市、重要地形區(qū)、支流、湖泊等。再結(jié)合“地勢剖面”圖說出長江流域的主要氣候類型及氣候特征。接著利用“沿北緯32°中國地勢剖面”圖、“長江流域主要資源分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并分析長江蘊藏豐富水能資源的原因；找出長江流域

主要的礦產(chǎn)資源和主要的水利樞紐，意在了解長江流域豐富

的礦產(chǎn)資源和水能資源。導(dǎo)入時問題情境可結(jié)合文字和圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，比方說長江流域豐富的旅游資源不做圖片引導(dǎo)或課前查閱學(xué)生就很難說全，以此方法處理，即降低學(xué)生的理解難度，又將大量的知識恰當?shù)娜诤香暯映梢粋€整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

三、課中引領(lǐng)：利用區(qū)域圖進行比較探究

在“區(qū)域差異比較”一節(jié)中教材給了“日本”和“英國”位置及地形圖，但“日本和英國自然環(huán)境的區(qū)域差異”表和“日本和英國經(jīng)濟差異的區(qū)域差異”表過于詳實，學(xué)生對初中地理書中學(xué)習(xí)的關(guān)于兩國的內(nèi)容難以聯(lián)系，假如老師不做梳理引導(dǎo)，學(xué)生很容易陷入對這部分內(nèi)容的死記硬背，因此在引領(lǐng)讀圖中老師要抓住比較最典型、最本質(zhì)的特征，重點放在生產(chǎn)活動上，兩圖體現(xiàn)的自然差異，可讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論表格內(nèi)容，或者重整思路，重新構(gòu)建表格填寫，對比項目的選擇要有助于反映差異性，采用表格的形式，能使學(xué)生讀圖描述更鮮明，讓學(xué)生對比描述，這樣有利于提高學(xué)生的辨別能力，增強判斷力，再根據(jù)表格填寫內(nèi)容進行差異比較的分析方法和基本思路的歸納，為一般案例比較打好基礎(chǔ)。此外像“南水北調(diào)”工程的東、中、西三條路線方案優(yōu)缺點的比較，也是以閱讀線路穿過的地形區(qū)和地勢特點為基礎(chǔ)，“長江流域”上、中、下游開發(fā)與整治重點等都需正確引導(dǎo)讀圖、用圖，老師首先要清楚哪些區(qū)域圖或圖中哪些東西可與所學(xué)知識之間形成緊密聯(lián)系，哪些可幫助我們分析問題，而非面面俱到，拿來就用，什么都分析，必須從整體出發(fā)考察事物的內(nèi)在聯(lián)系。

四、拓展引領(lǐng)：利用區(qū)域圖進行知識遷移

地圖是地理課的“學(xué)具”，教會和學(xué)會讀圖是地理教學(xué)的任務(wù)之一，利用地圖整理知識，分析地理事物的本質(zhì)屬性和組合特征，判斷地理事物的因果關(guān)系，再由此將知識拓展延伸，進行知識遷移是地理思維能力的體現(xiàn)，老師和學(xué)生使用地圖，應(yīng)充分利用地圖的特點，科學(xué)用圖，用圖引文導(dǎo)學(xué)遷移。

總之，地理的學(xué)習(xí)在于會用圖，用圖引文、以圖釋文、用圖導(dǎo)文、用圖解文，有效引領(lǐng)用圖，學(xué)會從圖中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣是地理老師教學(xué)的重要任務(wù)之一，無論是課前、課中還是課后，老師都應(yīng)該將圖與問題設(shè)計做好處理，使區(qū)域圖發(fā)揮出其最大的作用，使地理圖像展示其理性魅力，使學(xué)生達到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1]普通高中新課程標準。

[2]魯教版高中地理課本。