陳莉莉

摘要：技能競賽的目的是促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，通過競賽能有效的推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，將課程改革與技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。該文以WEB程序設(shè)計課程為例，論述技能競賽對其課程改革的啟示與影響。

關(guān)鍵詞：技能大賽；WEB程序設(shè)計；課程改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8441-02

南通理工學(xué)院軟件工程系《WEB程序設(shè)計》是軟件外包服務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。如何利用各級各類的軟件職業(yè)技能競賽，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)能夠滿足軟件公司需求的高素質(zhì)技能型軟件開發(fā)人才，是我們研究的主要內(nèi)容，也是教學(xué)的主要目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)的《WEB程序設(shè)計》教學(xué)中所存在的主要問題

1） 課程目標(biāo)缺乏針對性。

課程目標(biāo)偏于重視知識的系統(tǒng)性，忽略知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，難以使“學(xué)生職業(yè)技能與崗位要求全面對接”。雖然目前越來越多的教材都打著“項目教學(xué)”的旗號，但其具體內(nèi)容很難與市場實際需求對接，缺乏針對性與實用性。

2） 課程內(nèi)容缺乏實用性。

程序設(shè)計類課程內(nèi)容的普遍特點是知識點多、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容單調(diào)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，按照知識點講授，為講知識而講知識，缺少基于項目的實踐，學(xué)生的操作能力有限，沒有將職業(yè)教育的特色體現(xiàn)出來，無法充分培養(yǎng)技能型人才。

3） 課程考評側(cè)重于對知識點的考核

眾所周知，課程考評的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于對知識點的考核，而弱化了對學(xué)生知識運用能力的考評。

2 以技能競賽為切入點進(jìn)行課程改革

2.1 關(guān)注比賽動態(tài)，結(jié)合本課程的特點及應(yīng)用，明確課程目標(biāo)及定位

技能競賽的目的是促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，通過競賽有效的推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，將課程改革與技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，對建立技能競賽激勵機(jī)制和長效機(jī)制、營造校園育人文化、提高教師技能水平和學(xué)生就業(yè)競爭核心能力、促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企合作有著積極的引領(lǐng)和推動作用。

通過分析近幾年各類計算機(jī)軟件設(shè)計類大賽的賽項設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)技能大賽的比賽項目都緊密結(jié)合當(dāng)前用人單位緊缺急需的崗位技能。尤其是近幾年，諸如在業(yè)界知名的中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽等賽事，都增設(shè)“企業(yè)命題”環(huán)節(jié)，由此可見，軟件類技能大賽的比賽項目都是企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。

以《WEB程序設(shè)計》為例，及時關(guān)注各級各類比賽的最新動態(tài)，比較每屆比賽內(nèi)容，分析變化趨勢，領(lǐng)悟比賽的導(dǎo)向，明確《WEB程序設(shè)計》課程目標(biāo)與定位。

在近三年的教學(xué)中，筆者所在系部的師生積極參與省級以上的WEB程序設(shè)計方向的軟件類技能競賽，獲得較好成績。

2.2 提升教師教學(xué)能力和課程改革能力

教師通過參加技能競賽和輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽提高自己教學(xué)能力以及課程改革能力，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：1） 自身專業(yè)技能的提高；2） 專業(yè)知識、技能的提高，所能勝任教學(xué)的科目和內(nèi)容明顯拓展開；3） 為課程的總體設(shè)計和單元設(shè)計打下基礎(chǔ)；4） 為編寫更加具有針對性的專業(yè)相關(guān)教材提供了有利條件；5） 為精品資源共享課的建設(shè)夯實基礎(chǔ)；6） 深化了人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與解析能力；7） 廣泛開展專業(yè)崗位調(diào)研、科學(xué)設(shè)置課程體系。

2.3 教學(xué)方法改革

在課程的教學(xué)過程中，我們鼓勵在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)及案例教學(xué)，通過教師引導(dǎo)、大量的實例分析，開發(fā)環(huán)境模擬，使學(xué)生在興趣中、實例分析中牢固掌握并靈活運用相關(guān)的知識。

在教學(xué)過程中都堅持以學(xué)生為主體，模擬軟件企業(yè)工作情境，首先組建開發(fā)團(tuán)隊，分配角色，開發(fā)階段，教師擔(dān)當(dāng)項目經(jīng)理，學(xué)生分擔(dān)開發(fā)中的程序員角色；而檢查評價階段，各組學(xué)生分別擔(dān)任其它組的用戶，進(jìn)行項目的評估驗收。教學(xué)組織劃分六個階段：資訊——決策——計劃——實施——檢查——評估。

對于每一個教學(xué)單元（一般為8-16學(xué)時），教學(xué)的組織都堅持以學(xué)生為主體，工學(xué)結(jié)合，做中學(xué)，堅持行動導(dǎo)向教學(xué)。每個教學(xué)單元都圍繞一個主題任務(wù)展開，課前把任務(wù)布置給學(xué)生，課上首先進(jìn)行展示與討論，教師再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予指導(dǎo)，再讓學(xué)生修改完善，反復(fù)這種嘗試——指導(dǎo)——完善——再指導(dǎo)——再完善——總結(jié)——評價的過程，直至任務(wù)完成，最后進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

在課堂內(nèi)積極開展比賽選手的選撥工作，營造氛圍，鼓勵欲參加技能競賽的學(xué)生充當(dāng)項目小組組長，并協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)，擔(dān)任小組項目實施時的助教，并在項目實踐時操作演示。以點帶面，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

2.4 強(qiáng)化技能訓(xùn)練與培養(yǎng)

結(jié)合技能競賽，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，將實踐技能融匯到課堂教學(xué)中去，極大活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中注重理論與實踐鍛煉的結(jié)合，加大實踐教學(xué)的比例，同時以實踐課、在線指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.5 課程設(shè)置改革

我們在教學(xué)方法上探索的同時，還不斷調(diào)整課程設(shè)置。實踐課時與授課課時的比例為1：1，將理論課、上機(jī)課及指導(dǎo)自學(xué)課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)課堂教學(xué)適當(dāng)調(diào)整。

2.6 積極推進(jìn)考試模式改革

該課程的考試分值從單一卷面分到平時成績、課程設(shè)計成績、及期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合。其中，在期末考試環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)考試方法，在規(guī)定期限內(nèi)，讓學(xué)生自選WEB程序項目主題，分組或獨立完成一個項目，并集中進(jìn)行項目演示與答辯，從自我評價、小組評價、小組互評和教師評價四個方面按照一定占比對項目的完成過程進(jìn)行考核。

3 小結(jié)以及仍需要思考的問題

技能競賽在職業(yè)教育中正發(fā)揮著越來越重要的作用。為了促進(jìn)職業(yè)教育的順利發(fā)展，需要大家一起探索更好的方式與方法來發(fā)揮其作用。

同時，伴隨著筆者所在學(xué)院成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，課程改革還存在著很多的問題，在探索和解決這些問題的道路上，技能大賽的開展對促進(jìn)和推動應(yīng)用型本科院校的課程改革也值得研究與探討。

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