周愛明

摘要：對口單獨招生是中高等職業(yè)教育銜接的橋梁和紐帶，面對對口單招專業(yè)綜合理論考試內(nèi)容的改革，該文簡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、分層教學(xué)、情景教學(xué)法四種教學(xué)方法，為對口單招計算機專業(yè)綜合理論課教學(xué)方法的改進(jìn)提供了些許建議和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：對口單招；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；案例教學(xué)；分層教學(xué)；情景教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8506-01

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》要求：“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋。高等職業(yè)學(xué)?？蓡为毥M織對口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生；注重專業(yè)知識、職業(yè)技能的考核?！币虼耍?002年江蘇省在對口單獨招生考試中首次在財會專業(yè)實行了專業(yè)綜合理論考試試點，2003年在對口單獨招生考試中機械、機電、電子電工、計算機應(yīng)用、農(nóng)業(yè)、市場營銷、文秘、旅游管理8個專業(yè)實行專業(yè)理論綜合考試。專業(yè)綜合理論從以往兩門課程的學(xué)科知識向?qū)I(yè)教學(xué)體系中多門核心課程的綜合知識方向轉(zhuǎn)變，重點考查學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識分析和解決一些專業(yè)實際問題的能力。面對對口單招專業(yè)綜合理論考試內(nèi)容的改革，通過多年的教學(xué)工作實踐，本人認(rèn)為，在對口單招專業(yè)綜合理論課教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)方法這方面不斷地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在專業(yè)綜合理論課教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。近年來，本人對計算機應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行了以多媒體課件為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1） 課前準(zhǔn)備。課前課件的制作體現(xiàn)出編制合理、操作簡便、文字規(guī)范、布局合理、有交互性、聲、形、色富于美感、具有新意等特點。比如：在片頭運用多媒體動畫手段以及將書的封面制作成背景，給學(xué)生以美的享受；再如：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將重難的定義制作成動畫，讓學(xué)生在觀賞動畫的同時掌握定義。2） 組織教學(xué)。（1） 在教學(xué)過程充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含的內(nèi)容多，從而拓展了教學(xué)范圍。（2） 在教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式多樣和內(nèi)容豐富的特點，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3） 在教學(xué)過程中積極實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，方便實現(xiàn)師生之間的信息交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)處理好以下四層關(guān)系

1） 準(zhǔn)確把握教材與網(wǎng)絡(luò)上新知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。2）處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的內(nèi)在關(guān)系。3） 在現(xiàn)代教育技術(shù)運用方面要掌握“收”與“放”的關(guān)系，即多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源如何合理使用的關(guān)系。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時用教學(xué)軟件釋放，讓學(xué)生回到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容上時就控制住。不能只強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而完成不了教學(xué)任務(wù)，或只強調(diào)完成教學(xué)任務(wù)而發(fā)揮不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。 4） 處理好優(yōu)、中、后學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的關(guān)系。在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生實行因材施教地原則，開展分層教學(xué)，讓成績較好的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更多的知識，讓成績較后的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最基本的知識，并通過討論讓每一位學(xué)生都有收獲。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)方法，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)的實質(zhì)在于它是一種啟發(fā)式教學(xué)法，不同于教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)法，因而能彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入 “現(xiàn)場”，充當(dāng)一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。因此是一種理論聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)的好形式。同時案例教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)活專業(yè)綜合理論知識，加深對理論的理解。案例教學(xué)應(yīng)掌握好以下幾個重要環(huán)節(jié)： 1） 案例的選擇 這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)的工作。例如：計算機應(yīng)用專業(yè)《計算機組裝與維修》、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實存在的計算機業(yè)務(wù)進(jìn)行案例收集、編寫，開設(shè)新課時，教師至少準(zhǔn)備好4～10個案例。編寫計算機案例的主要環(huán)節(jié)和重要數(shù)據(jù)，編好之后存入“案例庫”，隨時提取供教學(xué)使用。上課前，教師要根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇一個或幾個案例，或者選擇前后相關(guān)的一串案例，以便逐步深化要研究的問題。有些案例也可發(fā)動學(xué)生課外去收集和整理，以便作為課內(nèi)討論的素材，或作為討論時的補充。 2） 案例的討論 教師先將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生獨立地做好準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行討論。教師負(fù)有引導(dǎo)、組織的責(zé)任。關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生積極性，使其進(jìn)入“角色”，這樣才能保證討論的質(zhì)量。討論可在課內(nèi)進(jìn)行，也可讓學(xué)生在課外有組織地進(jìn)行。 3） 案例的評價 這是對案例討論的總結(jié)，一般多由教師來做，指出討論的優(yōu)缺點，進(jìn)行補充與提高性的講解等等。評價也可以發(fā)動學(xué)生在教師而指導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉。案例討論后，可給出結(jié)果，也可不給結(jié)果，也可給多個結(jié)果。總之，要留有進(jìn)一步思考和探求的余地。

3 分層教學(xué)法

目前，對口單招學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異。因此，要求教師在專業(yè)綜合理論課的教學(xué)中應(yīng)從實際出發(fā)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，重新分層。在實施因材施教層次化教學(xué)時，專業(yè)課教師要在分流前遵循自愿性原則；在培養(yǎng)目標(biāo)方面遵循保底性原則；在考試考核方面遵循激勵性原則；在教學(xué)管理過程中遵循主體性原則，樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使各層次學(xué)生都能自覺主動地參與到整個教學(xué)活動中，使學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)有所成。

4 情景教學(xué)法

情景教學(xué)即指在一些參與性很強的專業(yè)綜合理論課中創(chuàng)設(shè)一定的情景，有意識地激發(fā)學(xué)生的潛意識，讓學(xué)生扮演各種可能的角色，處理各種可能出現(xiàn)的情況。如在《計算機組裝與維修》教學(xué)中，學(xué)生可以扮演銷售者、消費者、售后者；在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)中，學(xué)生可以扮演用戶、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備銷售員、網(wǎng)絡(luò)工程師等；學(xué)生以不同的角色展現(xiàn)相關(guān)專業(yè)理論知識。認(rèn)知理論主張，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對知識的多角度理解，應(yīng)把知識學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來。通過多次進(jìn)入重新安排的情境，使學(xué)習(xí)者形成背景性經(jīng)驗，從而掌握知識的復(fù)雜性及相關(guān)性，在情境中形成知識意義的多方面建構(gòu)。

形式多樣的教學(xué)方法對于提高對口單招教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。專業(yè)理論課教師只有采用形式多變的教學(xué)方法，學(xué)生才容易接受，掌握的知識才能夠牢固，從而卓有成效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須千方百計地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的具備綜合職業(yè)能力的應(yīng)用性人才，以滿足高等職業(yè)教育對人才的需求。

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