游麗清

摘要：本文從示范引領(lǐng)、循序漸進(jìn)、多元激發(fā)和積累升華四個(gè)層次具體闡述了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文進(jìn)行一個(gè)較為深入的探討。

關(guān)鍵詞：朗讀；正確；流利；有感情

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0261-03

朗讀，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語(yǔ)言文字讀出來(lái)。它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有著極其重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何在實(shí)際教學(xué)中把課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一目標(biāo)落到實(shí)處，本文就低年級(jí)閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、示范引領(lǐng)——帶讀

小學(xué)低年級(jí)的孩子由于自身知識(shí)、閱歷的限制，他們的識(shí)字量較少，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)于文字內(nèi)容的理解較困難。教師的帶讀可以引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓他們直接感悟處理字詞句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。因此，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，深入到教材中，理解文本的情感，把握文章的基調(diào)，用字正腔圓的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，啟迪心靈。學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文本的意境，獲得美好的享受，在潛移默化中不斷提高朗讀水平，加深對(duì)文本的理解。比如教學(xué)《王二小》一課時(shí)，教師用激昂語(yǔ)調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生讀出了對(duì)小英雄王二小的喜愛(ài)和敬佩，讀出了對(duì)日本鬼子的憎恨，在讀到“敵人知道上了當(dāng)，就殺害了王二小”一句時(shí)，教師的眼睛濕潤(rùn)了，聲音哽咽了，而孩子們真摯情感的流露，則化成了一片抽泣……教師這樣聲情并茂地帶讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師帶讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情，從而可以達(dá)到以情激情的效果。

二、循序漸進(jìn)——練讀

朗讀首先要指導(dǎo)學(xué)生用普通話，發(fā)音清楚響亮，讀正確——讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不重復(fù)；讀正確后再要求讀得流利——即注意標(biāo)點(diǎn)、停頓、節(jié)奏，不字字停頓、不拖音唱讀，這中間是有一個(gè)過(guò)程的。教學(xué)時(shí)先要強(qiáng)調(diào)讀“正確”，在此基礎(chǔ)上讀“流利”，最后要求達(dá)到較高的境界“有感情”。

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動(dòng)有趣，通俗簡(jiǎn)潔，非常適合兒童朗讀。而正確流利地朗讀，并從中豐富語(yǔ)文積累，感悟到烏鴉的聰明，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然有一定的難度。教學(xué)時(shí)在導(dǎo)入課文后讓學(xué)生自由閱讀課文，在文中勾畫(huà)出生字詞，利用字卡認(rèn)讀生字，互評(píng)糾正，并有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁”等，解決出讀正確的問(wèn)題后，接著再讓學(xué)生多讀幾遍，達(dá)到讀流利的目的。再和文章中的圖畫(huà)對(duì)照，觀察烏鴉喝不著水的表情。孩子們這時(shí)都會(huì)迫不及待，有的說(shuō)：“太陽(yáng)紅紅的，說(shuō)明天氣很熱，烏鴉很渴?！庇械恼f(shuō)：“它的眼睛瞪得圓圓的，恨不得立刻把水喝光?！庇械恼f(shuō)：“瞧，它的兩條腿伸得直直的，嘴拼命往瓶子里伸，肯定很著急！”當(dāng)學(xué)生體會(huì)到烏鴉此時(shí)的心情時(shí)，讀到“怎么辦呢？”這句話時(shí)，學(xué)生的情感就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

指導(dǎo)學(xué)生充分地練習(xí)朗讀，要循序漸進(jìn)，在讀正確讀流利的基礎(chǔ)上多練多讀，才能讀出文本所蘊(yùn)含的情感，學(xué)生的朗讀能力就是在循序漸進(jìn)的練習(xí)中逐步提高的。

三、多元激發(fā)——樂(lè)讀

在教學(xué)時(shí)要采用多種形式的朗讀，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的欲望。如果朗讀的形式比較單一，學(xué)生就會(huì)逐漸地失去對(duì)朗讀興趣，甚至對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)他們的朗讀欲望是非常重要的。通過(guò)多種形式的朗讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的充分理解，提高朗讀的效果。

（一）情境導(dǎo)讀

每篇課文字里行間中都蘊(yùn)藏著作者的思想情感，低年級(jí)的學(xué)生很難通過(guò)想象、聯(lián)想來(lái)充分感受作者的情感，更難以揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，才能調(diào)動(dòng)起他們的想象、聯(lián)想，再借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，獲得真情實(shí)感。教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境，用美麗的圖畫(huà)展示情境，用精彩的表演模擬情境，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)烘托渲染情境……總之，就是運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。學(xué)生入情入境后，即進(jìn)入情境中角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。

如教學(xué)《春雨的色彩》，課一開(kāi)始教師就動(dòng)情引導(dǎo)：老師給你們帶來(lái)了一份春天的禮物，你們聽(tīng)……（課件播放春雨的聲音，鳥(niǎo)叫的聲音）學(xué)生讀春雨聲：沙沙沙，沙沙沙……（要求學(xué)生讀“輕點(diǎn)兒，再柔點(diǎn)兒……”）當(dāng)學(xué)生讀得又輕又柔時(shí)，教師真心地贊美：真好聽(tīng)！瞧這兒（課件展示春雨圖），春雨又像什么呢？……是呀，春雨像針、像絲，還像春姑娘紡出的線，多美呀！讓我們?cè)賮?lái)美美地讀讀。這里雨聲、鳥(niǎo)叫聲，聲聲入耳，春景、春雨圖，圖圖入目，孩子們被優(yōu)美的情境所感染，讀的欲望被激發(fā)，對(duì)美妙春雨的贊美之情便油然而生。

（二）教師引讀

當(dāng)需要借助讀來(lái)分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用這種方法。可由教師提出問(wèn)題，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問(wèn)題，還可由教師讀文中的解釋語(yǔ)，學(xué)生讀描寫(xiě)人物語(yǔ)言的詞句段落，或者由教師讀總起句，總括句，學(xué)生讀分述，具體描寫(xiě)部分。教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生讀，也可以引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生、幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀。這樣既練習(xí)了朗讀，又了解了文章的段落層次和結(jié)構(gòu)。教師引讀是一種效益較高的朗讀方式，在這種朗讀方式中，教師的引，起到提示的作用，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)。如《春雨的色彩》第四自然段教學(xué)片斷：

師：（課件出示春景圖）滿山遍野，一片火紅，怪不得麻雀不服氣地說(shuō)：“不對(duì)，——”。（生齊接讀小麻雀說(shuō)的話）

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小麻雀讀讀？“麻雀說(shuō)：——”。（指名讀小麻雀說(shuō)的話）

師：誰(shuí)能像他這樣就讀麻雀說(shuō)得話？（生再讀小麻雀說(shuō)的話）

師：“不對(duì)”讀得多自信、多著急呀！有人敢向他挑戰(zhàn)嗎？（生加上了表情和動(dòng)作讀小麻雀的話）

師：瞧，多了不起，還加上表情和動(dòng)作呢！小麻雀?jìng)?，一起?lái)讀讀吧！

師：麻雀不服氣地說(shuō)：——（生接讀麻雀的話）

師：麻雀著急地說(shuō)：——（生再次接讀麻雀的話）

師：麻雀肯定地說(shuō)：——（生第三次接讀麻雀的話）

師：說(shuō)得多有道理，春雨聽(tīng)了麻雀的話，下得——（生接讀：更歡了，沙沙沙，沙沙沙……）

1.角色換讀。這種方式是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式，特別是在寫(xiě)人、敘事為主的課文中，當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，讓學(xué)生體會(huì)和把握各人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和思想情感，也可在理解完課文內(nèi)容后，展示和檢查學(xué)生朗讀的成效。

分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語(yǔ)氣，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)。如教學(xué)《玲玲的畫(huà)》一課時(shí)，教師讀敘述部分，男孩當(dāng)“爸爸”，女孩當(dāng)“玲玲”，在孩子們興致勃勃的朗讀中，女孩們指出，男孩“爸爸”讀得不到位（不像爸爸），于是角色轉(zhuǎn)換，女孩“爸爸”語(yǔ)重心長(zhǎng)，男孩“玲玲”在“爸爸”的教育下很有收獲……孩子們?cè)诮巧Q中不僅激發(fā)了朗讀興趣，而且提高了朗讀能力。

2.表演仿讀。表演仿讀是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式了，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說(shuō)話的語(yǔ)氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，讓學(xué)生戴上獅子大王、貓頭鷹、袋鼠、小猴等頭飾，邊朗讀邊模仿這些小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來(lái)：獅子大王下命令的“威嚴(yán)霸氣”，貓頭鷹和袋鼠“神氣、激動(dòng)”，小猴子的“尊重別人”，在模仿表演中，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭，在表演讀中自然而然理解課文內(nèi)容。當(dāng)然表演讀一般放在熟讀課文之后進(jìn)行較為合適。

3.挑戰(zhàn)賽讀。挑戰(zhàn)賽讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書(shū)狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心理特點(diǎn)，在班級(jí)中進(jìn)行朗讀比賽，形式可以是小組賽讀、男女賽讀、小能手挑戰(zhàn)讀等，當(dāng)孩子讀完一段話后，教師由衷地贊嘆：“你讀得真好，真是朗讀小能手！誰(shuí)能挑戰(zhàn)他，成為朗讀高手？”孩子們?cè)诩?lì)中往往能一個(gè)賽過(guò)一個(gè)，情感流露令人驚嘆。

注重朗讀方式的多元激發(fā)，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的提高。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生愛(ài)讀樂(lè)讀。

（三）積累升華——背讀

大文學(xué)家巴金說(shuō)過(guò)：“我背誦得較熟的幾部書(shū)中間有一部《古文觀止》……讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處……”在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。要達(dá)成這一目標(biāo)，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生背誦中積累是直接有效的途徑。要在背誦中積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文的段落后，讓學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的同時(shí)，試著背誦下來(lái)，就能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

總之，如何指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀，才能做到有感情地朗讀。無(wú)論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀，都需要反復(fù)練習(xí)，因此課堂上要多讀，才會(huì)使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，從語(yǔ)言文字入手，才有可能深入理解、體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而有感情地朗讀課文。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

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