高 瑩，王 宇

(大連理工大學(xué)軟件學(xué)院遼寧大連116620)

第二語言口語流利性研究述評(píng)

高 瑩，王 宇

(大連理工大學(xué)軟件學(xué)院遼寧大連116620)

國外語言界就第二語言口語流利性方面的研究已基本形成體系，但國內(nèi)尚處于初始階段。本文就國外有關(guān)第二語言口語流利性方面的研究從流利性概念的界定、研究理論基礎(chǔ)(認(rèn)識(shí)模式、發(fā)展解釋模式等)、影響口語流利性的內(nèi)外因素和主要實(shí)證分析結(jié)論進(jìn)行綜合述評(píng)，并對(duì)現(xiàn)有國內(nèi)研究現(xiàn)狀予以比較，以期促進(jìn)我國英語學(xué)習(xí)者口語流利性的獲得和對(duì)流利性研究的進(jìn)一步發(fā)展。

口語流利性，解釋模式，非流利產(chǎn)出

全球一體化與社會(huì)需求的多元化對(duì)我國外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)外語能力的要求愈來愈體現(xiàn)在口語表達(dá)能力上。對(duì)口語表達(dá)能力的要求和評(píng)價(jià)，大學(xué)英語教學(xué)新大綱中提出“使學(xué)生能較流利地用英語進(jìn)行日常交流”及教師對(duì)學(xué)生口語語言學(xué)習(xí)結(jié)果的表述“他/她的口語表達(dá)(不夠)流利，他/她的(不夠)語言流暢”。流利性是衡量口語表達(dá)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，也是口語表達(dá)能力的外顯標(biāo)識(shí)，因此對(duì)口語表達(dá)能力的研究關(guān)鍵就在于對(duì)口語流利性的研究。

但是口語流利性作為一個(gè)復(fù)雜的概念，可以說，至今也沒有一個(gè)統(tǒng)一的、被大多數(shù)人所中肯的定義。隨著對(duì)口語流利性研究的不斷深入，研究也越來越豐富。國外對(duì)口語流利性的研究已歷時(shí)三十多年。學(xué)者們從概念、發(fā)展模式、解釋模式、言語認(rèn)知(輸出)過程獲得途徑以及實(shí)證等方面對(duì)口語流利性進(jìn)行了卓有成效的研究。而我國對(duì)第二語言流利性的研究起步較晚，本文對(duì)國內(nèi)外流利性研究成果進(jìn)行梳理，從概念、理論依據(jù)、影響因素和研究現(xiàn)狀、成果幾個(gè)方面進(jìn)行分析、整理，以期促進(jìn)我國英語學(xué)習(xí)者口語流利性的獲得和口語流利性發(fā)展的研究。

一 口語流利性的界定

口語流利性是第二語言教學(xué)和語言測(cè)評(píng)中常用的一個(gè)概念，幾十年來，研究者從不同的研究目的和研究領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)口語流利性進(jìn)行不同的界定。最早的有關(guān)第二語言口語流利的界定是從母語習(xí)得角度延伸而來的。其中Fillmore［1］(1979)從語言產(chǎn)生的角度探討了母語口語流利性的概念，他認(rèn)為口語流利性應(yīng)從這四個(gè)方面進(jìn)行描述，首先，流利性是指語言學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間內(nèi)盡可能產(chǎn)出最多的句子，而很少有停頓，具有這種能力的人說話時(shí)大腦對(duì)語言的監(jiān)控是無意識(shí)的、自動(dòng)化的。第二，學(xué)習(xí)者不僅要有很少的猶豫，而且能夠在以一種前后連貫的，合理的，語義復(fù)雜的語句表達(dá)自己的意圖。第三，學(xué)習(xí)者能夠在各種不同的情境下得體進(jìn)行交流的能力。第四，流利的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)具有以上其他能力。他認(rèn)為人們使用語言上表現(xiàn)出來的差異就是流利性上的差異。這個(gè)定義對(duì)后來學(xué)者有關(guān)二語流利性的界定具有一定的影響力。第二語言習(xí)得領(lǐng)域的不少研究者都嘗試對(duì)口語流利性下定義。其中代表人物包括Brumfit［2］(1984)，Sajavaara［3］(1987)，Lennon［4］(1990)和Schmidt［5］(1992)等。但是，由于對(duì)流利性的描述不夠充分，外語教學(xué)界對(duì)流利性及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)比較模糊，在第二語言流利性定義概念方面還沒有取得一致的看法。Brumfit認(rèn)為流利性是"對(duì)所習(xí)得的語言系統(tǒng)的最大限度的有效運(yùn)作"。他認(rèn)為流利性既適用于言語產(chǎn)出(說和寫)，也適用于研究聽辨(聽和讀)。Sajavaara的觀點(diǎn)是流利性即言語行為的交際課可接受性，或者說“交際合適性”，而言語必須符合該言語社團(tuán)的期望，且屬于正常、可接受的、輕松地言語行為。Lennon認(rèn)為廣義的流利性是口語水平的總稱，狹義的流利性強(qiáng)調(diào)說話的語速，并通常與準(zhǔn)確性相對(duì)立而存在。他認(rèn)為語言句句正確無誤的人，未必講的就流利;講的流利的人，可能不完全正確。他認(rèn)為語言地道得體、詞匯豐富、句法復(fù)雜等現(xiàn)象均屬于語言知識(shí)層面的問題，而流利性是純粹的言語表現(xiàn)行為。從某種程度上將，流利性反映的是說話人通過話語使聽話人注意力集中于信息的能力，而不是讓聽話人注意力集中到說話人言語產(chǎn)生機(jī)制的運(yùn)作上。Schmidt基本上贊成Lennon的觀點(diǎn)，他的觀點(diǎn)是流利性是一種自動(dòng)化的程序性的技能(automatic procedural skill)，是真正使用語言時(shí)對(duì)語言的處理能力，而不是作為學(xué)習(xí)對(duì)象的語言。我國學(xué)者張文忠 (1999)也對(duì)流利性進(jìn)行界定，他認(rèn)為第二語言口語流利性是為使用一種可被接受的第二語言的變體，流暢、連貫地表達(dá)思想的能力，其流暢性、連貫性和語言的可接受性應(yīng)為言語聽辯者所感受到。

從上述對(duì)二語口語流利性不同的界定方法和提法，使得對(duì)流利性的研究在廣度和深度及視角方法上都有所發(fā)展。如，Brumfit從言語產(chǎn)出和言語聽辨兩方面來界定;Sajavaara強(qiáng)調(diào)流利性語言的可接受性和時(shí)間性特征;Lennon的解釋基于聽話人的印象，而Schmidt強(qiáng)調(diào)交易的真實(shí)性和意義在流利性中的地位(張文忠，1999)。當(dāng)然，除了以上四位學(xué)者外，其他學(xué)者也提出了自己的看法。縱觀以上的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)于流利性的界定走著這樣一條發(fā)展路線:由最初的聽者對(duì)話語者口語表現(xiàn)現(xiàn)象的一種感知，流暢、連續(xù)、減少停頓，逐漸從言語的復(fù)雜性、語言的適宜性想流利語言產(chǎn)生的言語計(jì)劃、語言組織等語言產(chǎn)生的認(rèn)知基礎(chǔ)過渡。每一種看法的提出，都可以作為我們的借鑒，從不同視角來觀察和分析口語流利性。

二 二語口語流利性研究的主要理論基礎(chǔ)

在對(duì)二語口語流利性發(fā)展進(jìn)行研究的同時(shí)，研究者常常運(yùn)用一些認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)制作為其研究的理論基礎(chǔ)。這些機(jī)制主要包括Shiffrin＆Schneider［7］(1977)的自動(dòng)化機(jī)制(automaticity，Ma McLaughlin［8］(1990)將其應(yīng)用于解釋第二語言學(xué)習(xí);Andreson［9］(1983)的思維適應(yīng)性控制(ACT)－認(rèn)知技能獲得的理論;Cheng［10］(1985)的重構(gòu)說;Logan［11］(1998)和Robinson［12］(1993)的范例模式(instance models)等等。其中，較為成熟的口語流利性發(fā)展解釋模式有以下5種模式:

第一種是Andreson(1983)的思維適應(yīng)性控制模式ACT (Adaptive Control of Thought)(見圖1)。基于這個(gè)模式，可以認(rèn)為任何熟練的行為，如口語產(chǎn)出的流利性表達(dá)，都要求將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。Anderson將程序性知識(shí)的發(fā)展劃分為兩類過程和三個(gè)階段，即知識(shí)編譯過程(knowledge compilation)與協(xié)調(diào)(tuning)過程;認(rèn)知階段、聯(lián)想階段和自動(dòng)階段。Anderson的ACT模式中的這些學(xué)習(xí)機(jī)制大都能在語言學(xué)習(xí)中找到例證，他們加速知識(shí)處理的過程，起到增強(qiáng)流利性的作用(Schmidt，1992)。許多研究者如Raupach［13］(1987)，O＇Malley＆Chamot［14］(1990)，Towell［15］(1996)等，在其各自的研究中紛紛應(yīng)用這一理論，用于研究第二語言學(xué)習(xí)和口語流利性發(fā)展之中。

圖1 Anderson(1983)的思維適應(yīng)性控制模式(ACT)

第二種模式是Levelt(1989)的言語產(chǎn)出模式。Levelt的模式基于信息處理理論。Levelt認(rèn)為，由于受大腦工作記憶容量小，時(shí)間短等特點(diǎn)的制約，而且由于正常的言語產(chǎn)出速度較快，言語產(chǎn)出越流利就越需要程序性知識(shí)。整個(gè)言語產(chǎn)出模式包括概念形成機(jī)制、形成合成機(jī)制和發(fā)聲機(jī)制，這三個(gè)機(jī)制解釋了說話人從選擇與所要表達(dá)的意圖相關(guān)的陳述性知識(shí)，到心理詞庫里搜尋可接受性的語言形式、進(jìn)行音(形)編碼到發(fā)聲語言計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)言語產(chǎn)出。這一模式原以母語使用者作為假想對(duì)象，但是后學(xué)者經(jīng)調(diào)整，也可用于解釋第二語言產(chǎn)出。Levelt言語產(chǎn)模式對(duì)第二語言理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，基于這個(gè)理論，很多有關(guān)流利性發(fā)展的實(shí)證研究得以實(shí)現(xiàn)。

第三種模式是Cheng(1985)和McLaughlin(1990)的重組模式(restructuring models)。McLaughlin認(rèn)為言語者之所以能夠流利性言語，是因?yàn)槠浯竽X對(duì)語言系統(tǒng)進(jìn)行了很好的改組、演算或重新安排。言語者大腦對(duì)語言系統(tǒng)的改組越快愈好，演算或重新安排越快越好，語言的產(chǎn)出也就會(huì)越快越好，即言語就會(huì)越流利。

第四種模式是這種模式以 Logan(1998)和 Robinson (1993)的范例模式(instance models)。該模式認(rèn)為言語流利性是言語者經(jīng)過預(yù)警編碼，把范例作為一個(gè)整體單位加以使用的結(jié)果。這種整體單位本身是先前應(yīng)用語言規(guī)則所獲得的結(jié)果。由于這種整體單位以范例的形式儲(chǔ)存在大腦之中，言語者在言語時(shí)就能夠快速整體提取范例，快速整體輸出范例，從而能夠快速地產(chǎn)出語言，即能夠流利地言語。

第五種模式是由我國學(xué)者張文忠提出的輸入－練習(xí)模式(input－practice models)。張認(rèn)為在外語或第二語言環(huán)境中，以聲音及文字形式呈現(xiàn)的第二語言的輸入為學(xué)習(xí)者所注意和接受，成為陳述性知識(shí)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后成為程序性知識(shí)，對(duì)言語產(chǎn)出機(jī)制產(chǎn)生影響，反映為第二語言產(chǎn)出在流利性指標(biāo)上的變換。其建立的流利性發(fā)展的解釋模式(如下圖2):

圖2 張文忠的第二語言口語流利性發(fā)展的解釋模式

以上5種模式從不同角度解釋了口語流利性的形成和發(fā)展，都強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。這些流利性發(fā)展模式的提出，從理論上部分地解釋了外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的如僵化等現(xiàn)象，具有心理現(xiàn)實(shí)性，不僅為流利性研究提供了相關(guān)的理論依舊，也對(duì)外語口語教學(xué)具有更大的啟示作用。

三 口語流利性的影響因素

從國外幾十年的實(shí)證研究來看，研究者從各個(gè)方面影響流利性的因素進(jìn)行了探查，Lesson［16］(1975)從言語產(chǎn)出的編碼過程分析了語言產(chǎn)生問題。認(rèn)為流利性是建立在理想的能力模式上的，任何一個(gè)層次上的編碼(如策略層次、生成層次、和整合層次)出現(xiàn)障礙，都會(huì)影響表達(dá)的流利性。Faerch et al［17］(1984)區(qū)分了語義流利性、句法流利性和語音流利性。認(rèn)為表達(dá)的流利性還受到說話人性格、自信心、熟悉程度等心理因素的限制。從口語測(cè)試角度，F(xiàn)oster＆Skehan［18］(1996)，Chang(1999)等從測(cè)試的話題、準(zhǔn)備時(shí)間、話題熟悉程度、測(cè)試環(huán)境等進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于熟悉的話題說話者的口語表達(dá)更為流利，Wiggleworth［19］(1997)的研究結(jié)果認(rèn)為準(zhǔn)備時(shí)間也會(huì)影響口語表達(dá)的流利性;Robbinson［20］(2001)研究了口語測(cè)試的任務(wù)復(fù)雜程度對(duì)說話者的影響。我國學(xué)者張東昌［21］(2004)等對(duì)影響中國大學(xué)生英語口語流利表達(dá)的25個(gè)因素進(jìn)行分析研究，結(jié)果表明，說英語的“機(jī)會(huì)”和“環(huán)境”是罪突出的因素，“動(dòng)機(jī)”和“聽”、“對(duì)目標(biāo)語文化的了解”的影響次之。

這些研究分別從理論上(言語產(chǎn)出過程)、說話者自身相關(guān)因素(內(nèi)因)和學(xué)習(xí)測(cè)試環(huán)境(外因)和教學(xué)實(shí)踐的影響等方面對(duì)影響第二語言口語流利性的因素進(jìn)行研究。不同國內(nèi)外學(xué)者對(duì)類似因素的研究結(jié)果趨勢(shì)較為相似，這對(duì)提高二語學(xué)習(xí)者口語流利性的策略研究和相應(yīng)的口語教學(xué)改革都提供了一定的理論依據(jù)。

四 對(duì)口語流利性的實(shí)證等方面的研究綜述

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)口語流利性的實(shí)證方面研究主要集中在以下幾個(gè)方面:

1 對(duì)口語流利性的定量定性分析

在考察口語產(chǎn)出流利性的變量指標(biāo)方面，Towell et al［22］(1996)提出了五項(xiàng)時(shí)間性指標(biāo)，即語速(speech rate)，平均停頓長(average length of pause)，發(fā)生時(shí)間比(phonation/time ratio)，平均語流長(mean length of speech run)和發(fā)音速度(articulation rate);Foster＆ Skehan(1996)，Mehnert［23］(1998)，Lennon(1990)及Gaies［24］(1980)等提出并檢驗(yàn)了表達(dá)性指標(biāo)，如每百音節(jié)更改次數(shù)，改述和替代與全部更改之比和剔除音節(jié)數(shù)與總音節(jié)數(shù)之比(ratio of pruned length to total lenghth)。同時(shí)，Riggenbach［25］(1991)指出不同觀點(diǎn)，認(rèn)為每個(gè)語言學(xué)習(xí)者心目中的流利性都不盡相同，而聽話人基于印象對(duì)學(xué)習(xí)者口語流利性所作的判斷則是整體性的，因此除了考慮時(shí)間指標(biāo)和言語表達(dá)指標(biāo)外，還要考慮使用語言的準(zhǔn)確性和句法復(fù)雜性等。進(jìn)而提倡增加使用 Mehnert［26］(1998)和Gaies(1980)所使用的所述必要事件與全部必要事件之比(ratio of reported necessary events to total necessary events)，無錯(cuò)誤T－單位與全部T－單位之比(ratio of errorfreee T－units to tatal T－units)，平均c－單位(剔除后)長度，平均T－單位內(nèi)從句數(shù)，等幾個(gè)指標(biāo)。國外學(xué)者在各自的研究中，就如何對(duì)口語流利性進(jìn)行測(cè)量紛紛提出自己的看法，并從時(shí)間性指標(biāo)、表達(dá)性指標(biāo)和準(zhǔn)確性復(fù)雜性指標(biāo)等角度上對(duì)流利性進(jìn)行測(cè)量。

2 言語產(chǎn)出的語音特征進(jìn)行定性分析

Lickley［27］(1994)提出語言語音中的韻律是定義流利性和非流利性的一個(gè)重要因素，韻律信息可以用來區(qū)分流利和非流利話語，認(rèn)為言語產(chǎn)出的連續(xù)性不僅指語流的不間斷，還應(yīng)表現(xiàn)為韻律的自然流暢等。同時(shí) Guergana Savova＆Joan Bachenko［28］在論文中總結(jié)提出四種導(dǎo)致口語非流利性產(chǎn)出的四種韻律特征。Levelt，Willem ＆ Ann Cutler［29］(1983)和Hokkanen，Tapio［30］(2001)先后在論文中闡述了在口語輸入修改現(xiàn)象中韻律的標(biāo)識(shí)問題。

3 考察語塊在口語流利性中的作用

語塊是指語言中出現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定，運(yùn)用語境較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個(gè)詞組成，以整體形式被記憶、加工、儲(chǔ)存和提取的成串的語言結(jié)構(gòu)。Nattinger和Decarrico［31］(1992)認(rèn)為語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成性的語法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)和大腦中究竟儲(chǔ)存了多少數(shù)量的語塊，是語塊使人們流利地表達(dá)自我。而Lewis(1997)在研究中將語塊分為4中類型，即復(fù)合詞(complex worlds)和聚合詞(polywords);搭配(colloca-tions/word partnership);慣用語(institutionalized utterance)和句子框架和引語(sentence frames和headset)等。

4 針對(duì)口語非流利產(chǎn)出的研究

對(duì)非流利現(xiàn)象的研究正是口語流利性研究的一個(gè)非常重要組成部分。Fox Tree(1993)，Lickey(1994)和 Shriberg (1996)分別撰寫了博士論文《言語非流利的理解》，《自發(fā)言語中非流利產(chǎn)出的檢測(cè)》和《非流利產(chǎn)出理論初步》中較為系統(tǒng)的對(duì)非流利產(chǎn)出的可比研究提出了初步的框架，可以將其視為口語流利性和非流利研究從零散走向系統(tǒng)的重要標(biāo)志。

Johnson(1959)Shriberg(1994)和Tseng(2003)等對(duì)非流利性的概念界定都提出了自己的看法。Goldnan－Eisler (1968)，Hieke(1983)和Lickley(1994)紛紛對(duì)非流利現(xiàn)象中的停頓現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)值界定，停頓的類別，和停頓在口語表達(dá)中的作用等等研究。Hieke(1981)和Lickey(1994)及O＇shaughnessy(1993)對(duì)非流利性重復(fù)中的詞匯詞性、上下文語言特征、重復(fù)處學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行闡述。Kormos［32］(2000)和Levelt(1983)等對(duì)口語非流利自我修正現(xiàn)象在整個(gè)話語產(chǎn)出機(jī)制的產(chǎn)生，自我修正的形式和語言特點(diǎn)及自我修正能力的評(píng)估等方面進(jìn)行研究。對(duì)非流利現(xiàn)象的研究，正是從正面研究學(xué)生口語產(chǎn)出的問題，而從側(cè)面對(duì)提高口語流利性提出了寶貴的研究成果。

因?yàn)榭谡Z流利性研究和非流利性產(chǎn)出研究是緊密不可分割的，在諸多的國外研究成果中，國外學(xué)者對(duì)口語非流利產(chǎn)出方面進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，涉及方面較廣，研究也漸成體系。從八十年代起，隨著語料庫語言學(xué)和計(jì)算機(jī)語言學(xué)的成熟和發(fā)展，越來越多的流利性研究逐漸從自然觀察和實(shí)驗(yàn)研究轉(zhuǎn)向基于語料庫的研究。

5 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)語言界關(guān)于口語流利性產(chǎn)出(和非流利性產(chǎn)出)的專門研究很少。從1996年起，才開始有學(xué)者撰寫外語流利性研究的文章。主要集中在①對(duì)國外相關(guān)理論研究的介紹和評(píng)述:如張文忠(1999)就國外口語流利性發(fā)展的理論模式進(jìn)行綜述分析;楊軍［33］(2004)對(duì)國外口語非流利產(chǎn)出研究進(jìn)行述評(píng);陳平文［34］(2008)就國內(nèi)外口語流利性理論進(jìn)行成果綜述等;②對(duì)口語流利性發(fā)展現(xiàn)狀分析、少量的定性和定量研究。張文忠(2000)和(2001)對(duì)第二語言流利發(fā)展先后進(jìn)行了定性研究和定量研究，屬于對(duì)學(xué)生口語語料進(jìn)行的流利性各方面做出的描述性研究和利用實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的對(duì)比性研究;③國外單個(gè)提高口語流利性方法的實(shí)證性研究。謬海燕，孫藍(lán)［35］(2006)周愛潔［36］(2002)和孟凡韶［37］(2009)等分別對(duì)Maurice(1983)提出的旨在提高語言學(xué)習(xí)者語言表達(dá)流利性的課堂教學(xué)活動(dòng)－－4/3/2活動(dòng)引入課堂，并對(duì)引入后的口語流利程度的提高結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析;④口語流利表達(dá)的成因分析。張東昌，楊亞軍(2004)從影響口語流利程度的因素，即從學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)過程三大類共25個(gè)變量入手，并結(jié)合其對(duì)教學(xué)上的啟示進(jìn)行研究。

總的來看，國內(nèi)學(xué)者在口語流利性這方面的主要研究還處在對(duì)基礎(chǔ)理論的梳理和評(píng)述階段。對(duì)于流利性研究的其他諸多方面，如二語學(xué)習(xí)的口語流利性與英語母語口語流利性的對(duì)比研究，影響口語流利程度的語音特征研究，口語流利性發(fā)展模式理論對(duì)學(xué)生口語非流利性產(chǎn)出特點(diǎn)的影響，對(duì)言語產(chǎn)出的上下文語言特征的實(shí)證分析、提高口語流利性策略的提出和有效性驗(yàn)證等等，還是鳳毛麟角，幾乎為空白。相對(duì)于國外日漸成熟、體系逐漸完善的口語流利性和非流利性產(chǎn)出的研究，國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究道路還很長，還有很大空間。

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Key words:fluency in spoken language，intepreting models，disfluencies

Abstract:The studies of fluency in second language made by foreign researchers have been forming a relatively integrate system gradually，while the corresponding studies in China is still at the outset.This thesis focuses on the overvriew of foreign studies，from the conceptions of fluency，the basic theories(cognitive models，developing intepreting models，etc.)to the internal and external factors which influence fluency in spoken language and the major empirical analyses.aiming at boosting the development of the corresponding studies in China and the acquistion of fluency situation of English learners in spoken language through the comparison of fluency studies inside and outside of China.

The Overview of Fluency Studies in a Second Language

GAO Ying，WANG Yu
(School of Software，Dalian Univeristy of Technology，Dalian，liaoning 116620，China)

H319.9

1673-2804(2010)-0208-05

2010-05-03