李春芹

任何一所學(xué)校、一個班級都會存在這樣的學(xué)生群體：他們或者沒有崇高的人生理想，沒有明確的目標(biāo)追求;或者自卑感強烈甚至自我否定，紀(jì)律觀念淡薄，學(xué)習(xí)懶散沒有激情，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試成績不理想;或者逆反心理強，是非認(rèn)知觀念偏頗，不服從老師管教甚至故意頂撞老師……

很多人稱這些學(xué)生為“差生”或“后進(jìn)生”，筆者認(rèn)為還是叫他們“潛能生”更好些。一個潛能生對于班級而言只是幾十分之一，但對于一個家庭而言，他卻是百分之百。作為老師，尤其是班主任，絕不可以輕言放棄任何一個學(xué)生。對待潛能生的態(tài)度和做法，正是衡量班主任師德素養(yǎng)高低的標(biāo)志。

大量的教育事實告訴我們：潛能生不會永遠(yuǎn)都潛在學(xué)生群體的底層而不爆發(fā)的。但潛能生的教育轉(zhuǎn)化工作繁復(fù)艱巨，在深入了解其成因的基礎(chǔ)上，要把握教育轉(zhuǎn)化的原則和技巧。除了需要教師真摯的師愛、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、家校合力等，筆者認(rèn)為，還可以運用一些心理干預(yù)策略幫助教育轉(zhuǎn)化潛能生，即在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，有計劃、按步驟地對部分學(xué)生的個性特征、心理活動或心理問題施加影響，使之向預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

一、巧用期待效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自信自強

心理學(xué)中的“期待效應(yīng)”（也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”），是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出的。羅森塔爾從1～6年級的學(xué)生中隨機抽取18人寫在一張表格上，并告訴校長、老師說，這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才。半年之后，這些學(xué)生的成績明顯提高，而且智商指數(shù)也有所改進(jìn)。長大后，這18人全都在不同的崗位上做出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。老師對這些學(xué)生充滿期待，在平時的教育中也會有意無意地傾注更多的關(guān)注、賞識和積極暗示，而學(xué)生也會經(jīng)常在心里告訴自己：我是優(yōu)秀的，我是聰明的，我是與眾不同的。其實，積極的心理暗示是一種潤物無聲潛移默化的心理運動過程。當(dāng)老師以贊美、信任和期待的教育方式面對潛能生，就會使其獲取認(rèn)可感，獲取一種積極向上的動力，并在內(nèi)心不斷進(jìn)行積極自我暗示，就會增強自我價值感，變得自尊自愛、自信自強。

二、注意疏控結(jié)合，幫助學(xué)生理性克制

面對經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)、不遵守課堂紀(jì)律、影響正常教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的潛能生，教師可以采取疏控結(jié)合的方式，幫助他們增強理性，克制自己。學(xué)生表現(xiàn)出不聽話、不配合的言行時，往往是因為他們情緒敏感，易受刺激，當(dāng)周圍的壓力讓其難以承受時，他們不能尋找到合理的宣泄渠道而表現(xiàn)出一些逆反心態(tài);也或者是希望得到周圍人的認(rèn)可，喜歡標(biāo)榜自我個性等。

教師在轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的過程中，不能對他們管得太嚴(yán)、太死，也不能放任自流，要將心理疏導(dǎo)和有效控制相結(jié)合，軟硬皆施，恩威并重，寬嚴(yán)相濟(jì)。在充分尊重潛能生的基礎(chǔ)上，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)他們逆反心理的萌動，制止即將出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的過激行為，把握最有利的教育時機，與其平等對話，將道理講清講透，消除他們錯誤的認(rèn)知因素。同時，要向他們清楚明確要求，根據(jù)具體情況幫助他們制定改進(jìn)目標(biāo)。目標(biāo)制定要遵循循序漸進(jìn)的原則，適度降低教育目標(biāo)，給他們心理減壓。如他們不能清晰定位自己的長期奮斗目標(biāo)，最起碼在老師的幫助下，先制定分階段的、短期努力目標(biāo)，例如，下次考試將考到什么分?jǐn)?shù);努力做到一個月不遲到，不早退，不曠課;做到一個月不玩游戲;做到上課專心聽講，認(rèn)真做筆記;養(yǎng)成有不會的知識點立刻解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。明確了目標(biāo)，教師再經(jīng)常以關(guān)心、愛護(hù)的形式加以督促，并在心理上要時刻做好面對其行為反復(fù)的準(zhǔn)備和教育舉措，讓他們在實現(xiàn)短期目標(biāo)的過程中不斷加強成就感、被認(rèn)可感，從而學(xué)會理智克制。

三、學(xué)會轉(zhuǎn)換思路，教會學(xué)生積極面對

美國心理學(xué)家舒爾茨在1981年提出了“心理貶值法”。其含義是將令自己感到拘束、不快，或者難以前進(jìn)的事情、因素、習(xí)慣等，在心理上降低其重要性和價值，從而達(dá)到緩解心理壓力、舒緩情緒的作用。部分潛能生心理素質(zhì)薄弱，遇到挫折時迫于各種壓力容易產(chǎn)生逃避的心理，不愿、不敢直面問題，并且極力尋找借口為自己開脫責(zé)任?！靶睦碣H值法”可以讓他們有效緩解心理壓力，教師再適時加以幫助、鼓勵，使其能夠冷靜分析問題，找出問題癥結(jié)和解決方案。例如，當(dāng)有的學(xué)生考試成績很不理想時，內(nèi)心非常苦惱，但已于事無補，這時就不如換一個角度去想：考得不好，正好可以從中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的知識點;而且，事已至此，這也算是個教訓(xùn)，可以讓自己不再心浮氣躁，冷靜下來思考一下問題所在，并且鞭策自己以后不可懈怠。

教師要教會學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維方式，以“一切都是最好的安排”這種良好的心態(tài)積極面對學(xué)習(xí)生活中的各種困難不順。當(dāng)然，在使用“心理貶值法”的時候，要提醒學(xué)生換個角度思考問題絕不是推卸自己的責(zé)任，而應(yīng)大膽面對，勇敢自我剖析，針對錯誤或不足積極進(jìn)取，不斷努力完善。

四、善用激將效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生好勝欲望

在心理學(xué)上，通過反向刺激促使被刺激者做出正向行為的心理效應(yīng)，叫做“激將效應(yīng)”。其心理機制是每個人都有自尊心和榮譽感，但有時因為某些原因，人的自尊心受到壓制，從而出現(xiàn)逃避、自卑、氣餒的狀態(tài)。此時，正面開導(dǎo)和說服可能不能讓其振奮，而有意識地用反語刺激，反倒可以讓其好勝心、自尊心從自我壓抑里解脫出來，進(jìn)而努力改變原有狀態(tài)，達(dá)到新的心理平衡。

激將效應(yīng)一般適用于自尊心、好勝心較強的潛能生?？赡苡捎谝粫r的挫折而對自我能力產(chǎn)生懷疑，因擔(dān)心重復(fù)失敗而不愿再次嘗試，內(nèi)心痛苦但表面常常表現(xiàn)為面對一切都無所謂、毫不在意、自我放縱，或者對比自己優(yōu)秀的人表示不屑。面對此類學(xué)生，教師可以使用激將效應(yīng)，用他們在意的事情或?qū)ο?，觸發(fā)其反抗情緒，使其突破慣有的思維框架，激發(fā)其潛能，引導(dǎo)他們做出我們預(yù)期的反應(yīng)。

激將法有時很有效，但也要注意不能橫向比較。如果我們跟學(xué)生說，你就比不上某某，本來想激發(fā)學(xué)生，卻反而可能打擊了他，讓他產(chǎn)生破罐子破摔的心理。在運用激將效應(yīng)時，不同的學(xué)生要根據(jù)其性格特征，采用不同的激將方法;要了解學(xué)生的能及度，從而確定適宜的期望目標(biāo);要把握教育情境的變化，選擇最佳的激將時機。

（作者單位：江蘇新海高級中學(xué)）endprint