徐靚

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：班級管理;心理健康教育;滲透

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-016-1

一、提高自身心理健康水平，是建設(shè)幸福班級的前提

班主任是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)著班級日常管理和德育工作的重要職責(zé)。其一言一行都會影響學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，特別是班主任的樂觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對學(xué)生的影響極大。同樣地，班主任的心理健康水平，也會直接影響學(xué)生的心理健康狀況。心理健康水平較高的班主任可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)。相反，如果班主任心理健康水平低下，就會把不良情緒帶到班級，甚至采取不恰當(dāng)?shù)姆绞綄Υ龑W(xué)生。鑒于此，時刻關(guān)注自身的心理健康，努力提高自身心理健康水平，已經(jīng)成為班主任做好班級管理工作、建設(shè)幸福班級的前提。

二、樹立心理輔導(dǎo)員的意識，是建設(shè)幸福班級的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育的發(fā)展提出了“班主任應(yīng)當(dāng)是心理輔導(dǎo)員”的新要求，要求班主任不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和行為的管理者，更要做學(xué)生心理的塑造者，做學(xué)生心理健康的維護(hù)者。

從培養(yǎng)對象上來看，學(xué)校教育面臨的是還處于似懂非懂的孩子。他們正處于人生發(fā)展極為重要的十字路口。一方面，學(xué)生自我意識和獨立意識迅速發(fā)展，是學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力的黃金時期。另一方面，學(xué)生思維方式尚不成熟，是極易發(fā)生心理問題和心理障礙，出現(xiàn)過失行為的時期。另外，有些學(xué)生還存在著思想道德修養(yǎng)不高、行為習(xí)慣不良等問題。所以作為全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生管理工作的班主任，為了使班級和諧發(fā)展、學(xué)生健康成長，就必須樹立起作為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的意識，全面詳細(xì)地了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況，立足發(fā)展，及時地教育、指導(dǎo)學(xué)生健康成長，科學(xué)有效地在班級管理中滲透心理健康教育，通過心理健康教育的開展與實施加強(qiáng)班級管理，建設(shè)幸福班級。

三、營造健康和諧的心理氛圍，是建設(shè)幸福班級的保障

在班級教育管理過程中，班主任要為學(xué)生和班級創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛，調(diào)動學(xué)生接受教育的積極情感，建立師生及生生間和諧融洽的人際關(guān)系，這是加強(qiáng)班級管理的心理環(huán)境保障，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和切實提高班級管理工作水平具有重要意義。

在班級中營造和諧健康的心理氛圍，就要求班主任在班級管理工作中首先要以心換心。班主任工作要真心，遇到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學(xué)生才會漸漸與你心貼心。其次要以情動心。班主任要在與學(xué)生溝通心理、交流情感的過程中放低姿態(tài)，真誠、尊重、寬容地對待每一位學(xué)生，從而達(dá)到情感相通、心理相容。最后就是要以理疏心。班主任工作中要抓住“理”字，以真理服人，用理啟發(fā)學(xué)生的心靈。班主任應(yīng)當(dāng)抓住典型材料對學(xué)生反復(fù)開導(dǎo)，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶，形成并深化健康的心理氛圍。

四、靈活運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，是建設(shè)幸福班級的重要措施

心理學(xué)效應(yīng)是隱藏于生活中的各種心理行為規(guī)律，對指導(dǎo)個體自身發(fā)展和人際交往有一定的理論和實踐指導(dǎo)意義，比如暈輪效應(yīng)告誡我們在人際交往中要避免出現(xiàn)受主觀偏見支配的絕對化傾向;鳥籠效應(yīng)告訴我們在生活和工作中要培養(yǎng)邏輯思維，避免慣性思維的消極影響;習(xí)得性無助實驗提醒我們在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)把自己的眼光在開闊一點，看到事件背后的真正的決定因素，不要使自己陷入絕望等等。班級的管理離不開班主任和學(xué)生的交往，那么如何在班主任和學(xué)生的交往之中提高班級管理工作實效，促進(jìn)學(xué)生的健康成長？這往往會借助到某些心理學(xué)效應(yīng)。

以羅森塔爾效應(yīng)為例，簡單介紹心理學(xué)效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用。

如果教師喜愛某些學(xué)生，就對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵，常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為，并誘發(fā)出一種積極向上的激情，更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，這些學(xué)生常常會取得老師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的自卑情緒，影響正常的生活和學(xué)習(xí)。所以在以后的班級管理工作中，班主任要盡可能公平公正地對待每一位學(xué)生，尤其是在對待差生時不能歧視、侮辱，要相信每一位學(xué)生都具有可教育性，并讓學(xué)生感受到自己對他們的期望，這樣才能促進(jìn)班級的整體進(jìn)步。

五、開展心理輔導(dǎo)活動，是建設(shè)幸福班級的有效途徑

有人曾說過，活動是最好的老師。的確，對于學(xué)生來說，單一的說教根本無法達(dá)到預(yù)期的效果，只有通過活動調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識才是最合適的方法和最有效的途徑。首先，它具有互動性，是師生共同參與的;其次，它具有滲透性，活動可以潛移默化地影響學(xué)生的心理和行為。

為提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)班級管理，可以開展各種心理輔導(dǎo)活動方式，在班主任指導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計一定的活動情境，圍繞一個中心或者針對一個心理問題，采用調(diào)查、訪問、討論、表演等不同形式讓學(xué)生充分打開內(nèi)心世界，自己教育自己，自己啟發(fā)自己，自己調(diào)整自己。比如，角色扮演可以實現(xiàn)班主任和學(xué)生的角色互換，使二者站在對方的立場上考慮班級管理中所遇到的各種問題;心理放松操可以緩解學(xué)生的焦慮情緒，從而為班級管理營造平和的心理氛圍等等。endprint