宋萍

摘要：“提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)”是當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的主旋律，作為探索、思考、生存的主體——語文教師，我們需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓語文課堂靈動(dòng)起來，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課;教學(xué)效率;提高策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-094-1

語文課堂是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，三者之間相互影響，相互制約，只有這三者之間相互和諧，這樣的生態(tài)系統(tǒng)才能夠建立、生存和發(fā)展，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位才能夠得到體現(xiàn)，我們渴望實(shí)現(xiàn)的課堂效率的提升才能成為現(xiàn)實(shí)！

而在這三者之中，筆者認(rèn)為激活教師的情智，讓“教師”的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮至關(guān)重要，下面筆者以教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)例子談?wù)勛约旱乃妓耄?/p>

提高課堂效率策略一：重整教材為我用

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這看似是對老師提出了要求，實(shí)際上是給了教師重新整理教材、優(yōu)化組合教材的權(quán)利。教材從“圣壇”上被搬了下來，教師成為了使用教材的主人，所以我們要行使好自己的權(quán)利。

1.豐厚教材內(nèi)容。

教材的編寫，一方面要保證內(nèi)容的覆蓋面，而另一方面又受制于課文的數(shù)量，因此，在內(nèi)容的安排上往往單篇獨(dú)打，知識(shí)相對比較單薄。鑒于這樣的考慮，筆者在使用教材時(shí)，總會(huì)及時(shí)適度地補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生的閱讀面更廣一些，接觸書面語言的機(jī)會(huì)更多一些。對于短小的篇幅，可以放在課內(nèi)作師生共讀。如學(xué)了《恐龍》后，我就讓學(xué)生搜集有關(guān)恐龍的知識(shí)材料，等學(xué)生大量閱讀后就在班級(jí)內(nèi)組織召開“恐龍世界大探秘”語文實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明，由于補(bǔ)充內(nèi)容都與教材有關(guān)，又是教師課堂推薦，學(xué)生閱讀的積極性都比較高。我想，語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，只要長期堅(jiān)持，學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定比一學(xué)期只讀一本教材要高得多。

2.調(diào)整教材組合。

教材的編寫需要考慮結(jié)構(gòu)的整齊，由此導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容相隔甚遠(yuǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。為了讓學(xué)生能在知識(shí)學(xué)習(xí)上做到一氣呵成，知識(shí)得到組塊建構(gòu)。我往往在備課時(shí)對教材進(jìn)行調(diào)整組合。

以蘇教版第六冊為例：我發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)練習(xí)中的成語和前面的課文有關(guān)，如果按照教材安排按部就班地教學(xué)，無論是在學(xué)習(xí)的興趣上還是在學(xué)習(xí)的質(zhì)量上都難于取得理想的效果，于是我就大膽地進(jìn)行了教學(xué)時(shí)間的調(diào)整。以第七單元一組描寫海邊景色的成語為例，我在教學(xué)完第七單元的《海底世界》后，首先殺一個(gè)“回馬槍”，請同學(xué)們有感情朗讀《趕?！分袑懘蠛５木渥樱胂肟梢杂媚男┏烧Z來形容此時(shí)的大海，接著，請同學(xué)回憶描寫大海景色的句子，想想這樣的景色可以用哪些成語來形容，然后，和同學(xué)一起補(bǔ)充閱讀教材上的美文，在這基礎(chǔ)上，請同學(xué)打開練習(xí)7，看看書中還為我們提供了哪些用來描寫海邊景色的詞語。這樣的安排，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且有利于加深學(xué)生對詞語的理解，同時(shí)讓相關(guān)知識(shí)得以組塊呈現(xiàn)，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，收到了很好的效果。

豐厚、調(diào)整教材，使教學(xué)得到優(yōu)化，這樣的事情編者不可能幫我完成，學(xué)生也還沒有能力來做，因此還是只能由我——語文老師自己做主，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

提高課堂效率策略二：“友善用腦”巧滲透

“友善用腦”是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德應(yīng)用最新的神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果，與她一生的教育實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出來的教育理念和方法。它注重的是人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法人性化的研究與應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，將“友善用腦”的理念滲透其中。

以執(zhí)教四年級(jí)語文《九色鹿》為例，說說自己的一點(diǎn)嘗試：

1.重視朗讀，關(guān)注文本內(nèi)容。

在課文第二段內(nèi)容教學(xué)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的美麗、勇敢、無私。

讀是吟誦品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感的共鳴。課文的味道都會(huì)在讀中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生分別扮演不同的角色去走近這些文本人物，充分地展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會(huì)，深的投入。

2.激發(fā)想象，彰顯個(gè)性解讀。

當(dāng)大屏幕上點(diǎn)擊出現(xiàn)“調(diào)達(dá)被救起以后跪地叩謝”的畫面時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，說說你們都看到了怎樣的畫面。然后再請同學(xué)們思考：除此之外，你仿佛看到了哪些情景？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：我仿佛看見調(diào)達(dá)跪地連連叩頭致謝;我仿佛舉手向天起誓絕不說出九色鹿的住處;我仿佛聽到調(diào)達(dá)信誓旦旦地說：“九色鹿，感謝你給了我第二次生命，你就是我的再生父母，請受我一拜！”……學(xué)生表達(dá)生動(dòng)、形象，想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

3.友善評(píng)價(jià)，保持有效狀態(tài)。

個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤……

在課堂上敢于承擔(dān)責(zé)任、善于行使權(quán)利、樂于履行義務(wù)，不斷挖掘自我的潛力，激活內(nèi)在的情智。讓語文課堂為學(xué)生的成長加“優(yōu)質(zhì)”的油、注“強(qiáng)勁”的力，讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)效率的提升！我們能行！

[參考文獻(xiàn)]

[1]周一貫.教師教學(xué)寫作360°.浙江：寧波出版社，2010（06）.

[2]（新西蘭）克里斯蒂·沃德.友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法.天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2003（05）.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003（07）.