章雪梅

摘要：初中歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。本文從新課程理念出發(fā)，重新審視歷史教學(xué)情境的概念和內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的歷史教學(xué)情境進(jìn)行多方面的探索，并指出創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)情境;有效創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-037-1

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境的有效探索

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)歷史的興趣

心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動(dòng)的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段，其中動(dòng)作思維是以個(gè)體探索外界物體的動(dòng)作為前提條件的。創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過聽、看、寫、模仿，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。歷史情境的有效創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，探究歷史新知

教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在歷史學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。特別是歷史教材中，有很多歷史史實(shí)被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái)就滿足了學(xué)生的這種需要。

3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，聯(lián)系生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)歷史情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把歷史與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有歷史”，學(xué)會(huì)用歷史思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

例如：學(xué)習(xí)“張騫出使西域”后，我拿出了幾幅圖片：葡萄、石榴、核桃、苜蓿、“汗血馬”、水稻、小麥、絲綢等，讓學(xué)生們找找看：哪些是從西域傳入中原的物產(chǎn)？又有哪些是從中原交流到西域的物產(chǎn)？在學(xué)習(xí)“改革開放前后，人們的衣、食、住、行和社會(huì)保障有哪些變化？”前，我讓學(xué)生們采訪父母或爺爺奶奶，把采訪的結(jié)果帶入課堂，有同學(xué)帶來了糧票、布票，有同學(xué)帶來了照片，同學(xué)們互相交流，其樂融融。

4.創(chuàng)設(shè)歷史情境，堅(jiān)持以人為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的自信心，獲得真實(shí)的成就感。特別是初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而能收到良好的教學(xué)效果。

除此之外，針對(duì)記憶的特點(diǎn)和歷史的學(xué)科性，我還采用“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識(shí)來理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境應(yīng)注意的問題

從創(chuàng)設(shè)的情境的數(shù)量上來看，在一堂課中，創(chuàng)設(shè)的歷史情境太多太雜，學(xué)生面對(duì)情境中豐富的歷史信息而無暇思考分析，導(dǎo)致情境的無效創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然，歷史情境中的有效信息量太少，就無法促動(dòng)學(xué)生的深層思維。從情境的內(nèi)容上來看，歷史情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)歷史的應(yīng)用價(jià)值，并且內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。歷史情境的創(chuàng)設(shè)還要以人為本，要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀?！皻v史就是生活”，歷史情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)歷史來源于生活。

歷史是門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，素有“文科中的數(shù)學(xué)”之稱，這就要求我們課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要極具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探究性，要蘊(yùn)含一定的思維深度，富含激發(fā)學(xué)生想象的信息，以此去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析情境信息，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

三、結(jié)語

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的過程，倡導(dǎo)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，在解決歷史問題的過程中，構(gòu)建歷史認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感價(jià)值觀，而“創(chuàng)設(shè)情境是解決問題、構(gòu)建新知的前提”。所以，在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)新課程理念實(shí)施的重要方法。在實(shí)施新課程改革的今天，實(shí)施歷史情境教學(xué)越來越受到更多的歷史教師的關(guān)注和青睞，有力地推動(dòng)著初中歷史課堂教學(xué)改革的深入，推動(dòng)著新課程理念的實(shí)施。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)歷史情境教學(xué)的探索是永無止盡的，還有待于我們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷地加以發(fā)展和完善。

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