楊芳

摘要：《語文課程標準》中提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)習離不開思考，而思考又源于對某些事物的不理解，所以，問題就是思考的起源。

關(guān)鍵詞：語文課堂;問題意識;培養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-044-1

一、敢問——讓提問成為習慣

1.提供大膽質(zhì)疑的平臺。

在我們的多支點探究方案中，為了讓每一個孩子都有提問的機會，我們在探究文案（前置性學(xué)習）中專門設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)：預(yù)習了課文，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？旨在給學(xué)生一個自由發(fā)問的空間。為了讓學(xué)生敢于提出自己的疑問，我們把第一次交流疑問環(huán)節(jié)放在各個小組中，組內(nèi)交流組員的疑問和組長記錄組內(nèi)不能解決的疑問，留在課堂上大組交流。有了這樣一個小組合作的平臺，孩子們大膽地提出自己的疑問，也在不斷學(xué)習別人如何提問題，真可謂一舉兩得！

2.創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍。

教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生的人格與個性，用平和的心態(tài)對待每一位學(xué)生，更要把這種正能量傳遞給每個學(xué)生。特別是對學(xué)困生，不挖苦、諷刺，給他們更多的表揚，各小組更是要多地為他們搭建展示自我的平臺。我們用微笑、注視、點頭、肯定等手勢進行鼓勵，只有消除了學(xué)生的緊張、擔心、害羞、焦慮等許多心理障礙，營造出師生平等對話的教學(xué)活動過程，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

3.培養(yǎng)挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

寧鴻彬老師的“三不、三個歡迎、三個允許”很有道理。他提倡獨立思考，讓學(xué)生破除迷信，即：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。而讓學(xué)生獨立思考，則實行“三個歡迎”——歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解、歡迎發(fā)表與老師不同的見解;而要做到這些，則必須理解學(xué)生，因此要求老師做到“三個允許”，即：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

二、愛問——讓提問成為樂趣

1.“金牌問題”魅力大。

我校近幾年進行了“多支點探究語文課堂“的研究與實踐，形成了以“準備性學(xué)習——針對性學(xué)習——延展性學(xué)習”為流程的多支點探究語文課堂。準備性學(xué)習，即前置性學(xué)習。在學(xué)習新課前，學(xué)生要進行預(yù)習，并完成探究方案。第二天上課前，老師們會將大家的探究方案簡單地翻閱，了解學(xué)生的預(yù)習情況，明了學(xué)生通過預(yù)習解決了哪些問題，存在著哪些問題，并考察學(xué)生所提出的問題。為了激發(fā)學(xué)生提問的積極性，我們會在好的問題旁劃上一顆大大的“★”，并評選中金牌問題，然后將金牌問題張貼在黑板上，寫上提問者的姓名，并讓他說說為什么提出這種問題，與大家一起交流分享。課堂上有時我們就是以學(xué)生提出的問題為主線進行針對性學(xué)習。這樣的小舉動大大增加了學(xué)生提問的積極性，問題的質(zhì)量也越來越高。每每自己提的問題成了金牌問題、核心問題，學(xué)生那種自豪感不言而喻。

2.“張貼墻”上綻光彩。

在我們班的后墻上有一塊展板，這是“金牌問題”張貼欄，當學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時，我們不僅組織討論，而且張貼示范。學(xué)生將自己的問題張貼在展板上，寫上自己的名字。一個月后，我們統(tǒng)計在“張貼墻”名字出現(xiàn)最多的孩子，評為本月“問題大王”，并為他頒發(fā)我們自制的獎?wù)隆＿@樣的激勵措施讓孩子們越來越愛思考，張貼欄上的金牌問題也越來越多。

3.“課前熱身”趣味多。

例如：在課前，筆者經(jīng)常抽出三分鐘左右的時間讓學(xué)生進行自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個問題。如果三個問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提出三個問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個節(jié)目。通過這樣的活動使學(xué)生置于問題的情景中，既敢問、樂問，又會問、善問，保證每個學(xué)生都有提問的機會，培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性，從而激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣。

三、會問——讓提問落到實處

1.抓課題質(zhì)疑。教材中的很多課題能起到“畫龍點睛”的作用，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如四年級《生命的壯歌》一課，很多同學(xué)都關(guān)注了課題，提出了“為什么稱外層螞蟻為‘蟻國英雄？”“為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋？”“既然每個故事都有題目，為什么還要有‘生命的壯歌這個大題目呢？兩個故事間又有怎樣的聯(lián)系？”筆者想，如果課堂上能把這三個問題解決了，那這篇課文也就完全明白了。

2.抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑。即引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點詞進行質(zhì)疑。如《番茄太陽》一課中對出現(xiàn)三次的“番茄太陽”的質(zhì)疑，《天鵝的故事》中對“破冰勇士”的質(zhì)疑。

3.抓課文內(nèi)容前后聯(lián)系點質(zhì)疑。即引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中前后矛盾或者相互關(guān)聯(lián)的語句質(zhì)疑。在《愛因斯坦和小女孩》中就可引導(dǎo)學(xué)生抓住“為什么父親說愛因斯坦是最偉大的人，而小姑娘卻認為他不是最偉大的人，這是為什么呢？”進行質(zhì)疑。

4.抓課文標點質(zhì)疑。即引導(dǎo)學(xué)生就課文中的一些反映作者思路，具有特殊含義的標點質(zhì)疑。如《天鵝的故事》中對多次出現(xiàn)的破折號和省略號進行質(zhì)疑。

5.抓文章寫法質(zhì)疑。在《黃河的主人》和《宋慶齡故居的樟樹》中引導(dǎo)學(xué)生抓住“文章重點寫艄公為什么還要花大筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客呢？樟樹和宋慶齡之間又有什么相同之處呢？”進行質(zhì)疑，從而關(guān)注文章寫法的指導(dǎo)。老師們在翻閱學(xué)生們的問題時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜，這時可組織學(xué)生討論：哪些問題過于簡單，直接在書中就能找到答案;哪些問題問得好，存在討論的價值;哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點？感興趣的可以課后自己去研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。