薛永翔

摘要：分組不合理的小組合作學習，會影響既定的課堂教學環(huán)節(jié)的推進;簡單的、一成不變的小組合作學習，會使得小組合作學習活動流于形式;缺乏過程控制的小組合作學習，不利于學生相互協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而失去其真正的意義。筆者針對這些問題提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;英語課堂教學;隱患;應對策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-076-1

英語學科作為一門語言類的學科，在課堂教學中經(jīng)常需開展小組合作學習策略來充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。筆者也在自己的英語教學中嘗試運用了合作學習這一策略，發(fā)現(xiàn)的確可以使課堂教學的氣氛更加活躍，同時也為學生的英語學習創(chuàng)造了更多機會，培養(yǎng)了學生運用英語語言交際的能力，提升和激發(fā)了學生學習英語的興趣。

一、分組隨意或不合理的小組合作學習，會影響既定的課堂教學環(huán)節(jié)的推進，影響部分學生在英語課堂學習中的積極性

多數(shù)英語教師都是在授課過程中臨時組織學生進行小組合作學習，很多老師在分組時，都是按照座位的便利來進行的。這樣的小組合作學習場面看起來很熱鬧，但經(jīng)常因為小組之間學生的英語基礎不均衡，導致各小組完成學習任務的結(jié)果不一樣。而且，很多班級是每隔一段時間就要左右換座的，小組成員組成的不穩(wěn)定性也會加劇學習小組之間學習效率的差異。

二、簡單的、一成不變的小組合作學習，會使學生失去新鮮感，從而使合作學習活動流于形式，失去其真正的意義

很多老師在英語課堂教學中習慣運用小組合作學習這一策略，這使得他們在進行課堂教學設計時，不太認真研究每一個課堂教學環(huán)節(jié)中學生的小組學習活動，只是在實施課堂教學時，按照既定的分組，安排學生就學習任務開展小組合作學習活動。時間長了，學生就慢慢地失去新鮮感，在進行活動時缺乏主動性，激發(fā)不了學習積極性。

另外，這種簡單的、一成不變的小組合作學習，使得部分學生產(chǎn)生依賴心理，在開展活動時漸漸變得人云亦云，沒有自己的主見。這就導致很多小組合作學習活動流于形式，發(fā)揮不了其真正的效果，也就失去了實施小組合作學習的真正意義。

三、缺乏過程控制的小組合作學習，不利于學生相互協(xié)作能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生集體榮譽感

筆者發(fā)現(xiàn)，不少英語老師在課堂上關(guān)注或指導個別小組的活動時，其他小組很多人使用母語在進行交流，完全起不到培養(yǎng)學生運用英語語言知識能力的作用。個別缺乏自覺性的學生互相開玩笑，甚至小組合作學習活動的時間，成了部分學生在課堂中放松和玩鬧的時間，教室內(nèi)顯得一片雜亂無章。

針對以上幾點，筆者在自己的英語課堂教學中采取了一些措施。從課前的教學設計、分組原則，到合理運用教學手段，及時把握課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)等，有效地改變了這些小組合作學習活動中所存在的不良隱患，從而有效地提高了課堂教學效率。

首先，實施科學合理的分組原則，激發(fā)每個學生的學習主動性。

在課前根據(jù)學生的性格、性別、學習成績和學習能力的差異，將全班同學科學合理地分成若干個小組，每個合作學習的小組人數(shù)可以根據(jù)學習需要進行調(diào)整，通常將全班分成4～6組，每組4～8人不定。

同時，在開展小組合作學習時，組內(nèi)成員進行合理分工，確保每個小組內(nèi)成員能夠在不同方面互相幫助，還要確保組內(nèi)每個學生都有展示、交流、參與的機會。實踐表明，這種有利于小組成員共同發(fā)展的分組，保證了各小組之間的差異均衡，更容易調(diào)動每一個學生的學習積極性和主動性。

其次，實施科學靈活的評價體系與定期重組，激發(fā)和保持學生的學習熱情。

在自己的英語課堂教學中開展小組合作學習活動時，都會預先明確活動結(jié)束后的具體評價方法，并與相應的獎懲措施相結(jié)合。比如，在小組合作學習活動結(jié)束時，由其他小組的同學來指定一個匯報人，然后老師會根據(jù)各小組匯報的情況打分，作為評價每個小組的依據(jù)。

事實表明，為了自己和集體的榮譽，每個小組成員都認真積極參與到活動中來，大家為了共同的目標齊心合力。各個小組也全力以赴，力爭能在與其他小組的比賽中獲勝。

因此，在小組合作學習中可以靈活實施評價體系。只要是對小組合作學習的效果有利，都是可行的;只要是能促進每個小組的每位成員積極、認真地投入到小組合作學習中去的，都應該堅持實施。

第三，認真組織，積極引導，及時把控小組合作學習的進程，提升每位學生的團隊協(xié)作學習的能力。

作為課堂教學的組織者、引導者、管理者以及合作者，在自己的課堂教學中組織學生開展小組合作學習活動時，總是及時關(guān)注每一個小組活動的情況，對學生在學習活動中出現(xiàn)的問題和困難給予及時的指導和幫助，尋找解決問題的方法和途徑。

總之，小組合作學習是新課程理念所提倡的一種新的教學策略，也是已經(jīng)被廣大的老師所認可、接受并實施的一種行之有效的教學策略。但在具體操作的過程中，因為多種原因還存在不少隱患，對提高課堂教學效率產(chǎn)生不良影響。相信通過我們廣大的教師不斷地深入研究，一定會使它在課堂教學中開出更美麗的花朵。