郭朦

摘要：大學(xué)英語創(chuàng)新性教學(xué)一直是外語教學(xué)界所關(guān)注的中心。近年來，我國英語教學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了大量分析、研究與總結(jié)。提出了語篇翻譯法、口語訓(xùn)練法、教師啟發(fā)式教學(xué)、口頭及書面交際法等多種教學(xué)方法。但是在實際操作中，受到地域、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)力量等因素的制約，多數(shù)教學(xué)方法無法最大限度的指導(dǎo)教學(xué)，而只是局限在理論范圍內(nèi)。本文首先對我國英語教學(xué)法進(jìn)行分類概述，其次分析我國英語教學(xué)法的實施現(xiàn)狀，最后提出四點創(chuàng)新性英語教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；認(rèn)知教學(xué)；直觀教學(xué)；語篇教學(xué)；

一、我國英語教學(xué)法概述

（一）大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)法分類

1.翻譯教學(xué)法：翻譯教學(xué)法指通過語法的學(xué)習(xí)獲得理解句段以及語篇的能力，進(jìn)而能熟練的理解英語以及使用英語。語法教學(xué)作為最早傳入我國的英語教學(xué)法，首先要求教師以翻譯的方式講解重點詞匯和語法，講解之后結(jié)合詞匯、短語的聽寫以及寫作能力的考察，讓學(xué)生能掌握英語漢語互譯的能力。

2.自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法興起于近些年，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者增多的趨勢，需要教師依據(jù)不同的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)者分配任務(wù)，學(xué)習(xí)者采取交流平臺獲取任務(wù)，在學(xué)習(xí)者互助與教師點撥的情況下學(xué)習(xí)英語。這種英語教學(xué)法解決了地域、年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，受到廣泛推崇。

3.交際教學(xué)法：交際教學(xué)法需要課堂空間，組織者，參與者三個因素同時具備。學(xué)生采取角色扮演，表演對話，戲劇，英語游戲等方式練習(xí)英語。交際訓(xùn)練主要鍛煉英語口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣和英語語感。

（二）大學(xué)英語非常規(guī)教學(xué)法歸納

1.注重體系與過程結(jié)合教學(xué)：大學(xué)英語教學(xué)要注重體系與過程結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)者在完成每階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也要學(xué)會對英語體系進(jìn)行歸納與總結(jié)，比如詞匯體系，短語體系，語法體系等，每個體系都需要具有系統(tǒng)性。

2.英語思維教學(xué)法：英語思維教學(xué)法需要學(xué)習(xí)者改變看到漢語直接翻譯的思維方式，學(xué)習(xí)者直接采取英語的思維方式。在翻譯過程中尤其要避免逐字逐句不顧全大局的翻譯方式，避免造成中國式英語。

二、我國英語教學(xué)法實施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，受到外語教師與外語學(xué)習(xí)者的推崇，教師作為課堂教學(xué)的中心，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯、短語、句型以及語法點的練習(xí)。由于教師占主導(dǎo)地位，因此大部分時間由教師講解與分析，學(xué)生作為被動接受者缺少必要的口語交流。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法的學(xué)習(xí)者能夠獲得扎實的語法基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯。但是口語交際能力令人堪憂，更談不上運(yùn)用英語思維思考問題，漢譯英大多形成中式英語。語言的準(zhǔn)確性雖然得到了大幅度的提升，但是只能滿足應(yīng)試教育的需求，無法輸出實用型人才。

而另外一種相反地的方式——交際法教學(xué)同樣存在弊端，由于口語能力的培養(yǎng)需要持之以恒的練習(xí)，因此口語能力差的學(xué)習(xí)者容易缺失信心，而口語能力強(qiáng)的同學(xué)則占據(jù)課堂的主導(dǎo)，為了順利進(jìn)行教學(xué)計劃，教師更傾向于組織口語能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者參與口語交際，這樣就造成了能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)習(xí)者之間差距的增大。

我國大學(xué)英語教學(xué)所使用的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）借鑒了國內(nèi)外優(yōu)秀的語言研究成果，要求結(jié)合生源與教學(xué)條件，根據(jù)本校英語教學(xué)的客觀情況，根據(jù)教學(xué)對象的不同，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫的能力。但是由于課程設(shè)置和課時所限以及學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)的影響，學(xué)習(xí)者較多地訓(xùn)練了寫的能力，而另一方面，學(xué)習(xí)者聽、說、讀，以及組織語言進(jìn)行交際的能力很難得到提升。

三、創(chuàng)新性英語教學(xué)法

（一）分層次教學(xué)：隨著英語學(xué)習(xí)者的增多，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)也存在很大差距。因此，大學(xué)英語分層次教學(xué)尤為重要。在開課之前通過考核，了解學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分班分層次教學(xué)。A層次的學(xué)習(xí)者多采取交際教學(xué)的方式，將課堂氣氛活躍起來，對于本身基礎(chǔ)就比較扎實的學(xué)習(xí)者來說，多培養(yǎng)其口語交際能力。B層次的學(xué)習(xí)者要以翻譯教學(xué)為主，以交際教學(xué)為輔，夯實英語基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知教學(xué)：“認(rèn)知”來源于心理學(xué)術(shù)語，是人類觀察世界進(jìn)而組織信息的習(xí)慣行為。依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的理論采用認(rèn)知學(xué)原理進(jìn)行英語教學(xué)，首先要拋棄機(jī)械性的操作與練習(xí)。多利用視覺和聽覺渠道刺激學(xué)習(xí)者的感官，使外語教學(xué)更加符合人類的認(rèn)知習(xí)慣。

（三）直觀教學(xué)：直觀教學(xué)的核心是模仿，通過說話的方式進(jìn)行外語訓(xùn)練，全面調(diào)動肢體語言和口語，盡可能的不要使用母語，也不要用母語進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者直接利用外語進(jìn)行思維。做到直觀理解、直觀使用。

（四）語篇教學(xué)：語篇顧名思義要著眼于全局，不要將教學(xué)重點放在逐字逐句的翻譯和講解上，而是著眼于全局，對整個語篇進(jìn)行理解。首先要通過泛讀的方式總結(jié)出語篇大意，然后對語篇進(jìn)行層次劃分，總結(jié)出語篇結(jié)構(gòu)，并且把各層大意概括出來，自主分析各層次之間的關(guān)聯(lián)性。將學(xué)習(xí)的注意力放在語篇表達(dá)的內(nèi)容和深層含義上。通過語篇教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的成就感，進(jìn)而鍛煉自主學(xué)習(xí)與探索的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

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