楊志萍

摘要：獨(dú)立學(xué)院課堂一直以來(lái)是很多老師頭疼的地方，同時(shí)很多老師也很難從獨(dú)立學(xué)院的課堂當(dāng)中獲得任何教學(xué)的成就感或者教學(xué)成績(jī)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試將視頻和教學(xué)結(jié)合，從趣味英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中灌輸學(xué)生的翻譯技巧并提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，在一定程度上對(duì)于學(xué)生的四級(jí)考試提高有一定幫助。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)四級(jí)

一、簡(jiǎn)介

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人在不斷地更加重視關(guān)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和水平的提高已經(jīng)不僅僅是考試的需要、工作的敲門(mén)磚，甚至對(duì)于企業(yè)員工來(lái)講也是一個(gè)很有力的加分項(xiàng)和晉升條件。在大學(xué)時(shí)代的外語(yǔ)考試中，同時(shí)也是許多單位特別看重的語(yǔ)言能力證書(shū)中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為一個(gè)基礎(chǔ)“敲門(mén)磚”，對(duì)于許多非體育特長(zhǎng)生而言，或許并不是什么頭疼的大事，然而對(duì)于體育特長(zhǎng)生而言，卻是很多人希望去逃避，或者一直心生畏懼，無(wú)法克服的難題。

筆者試從多年的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到一套較為適合部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生針對(duì)四級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，試做進(jìn)一步的探討與分析，希望能由此找到更多的關(guān)于教學(xué)方面的策略，同學(xué)生共同進(jìn)步。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)效果與教學(xué)分析

2.1 課上與課下

由于專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，在獨(dú)立學(xué)院有很多術(shù)科同文化課為前后設(shè)置，導(dǎo)致上課時(shí)，有很多剛完成鍛煉的學(xué)生忍不住困意，打起了瞌睡。也由于從小并沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與聽(tīng)講習(xí)慣，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度草率，有的學(xué)生甚至在課堂上會(huì)補(bǔ)覺(jué)，聊天，玩手機(jī)等進(jìn)行一些與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)。很多學(xué)生會(huì)在上課時(shí)保持一種沉默的狀態(tài)，或者沉默不語(yǔ)的玩手機(jī)，或者睡覺(jué)。然而一旦下課鈴響，會(huì)有很多學(xué)生開(kāi)始吵鬧，睡覺(jué)的學(xué)生也會(huì)起身打鬧，與上課死氣沉沉的狀態(tài)截然不同。這種現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院的課堂上屢見(jiàn)不鮮，老師的應(yīng)對(duì)方法也基本上都是無(wú)視、呵斥等強(qiáng)硬的手法。這樣一來(lái)，一方面影響了課堂上正常認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生的聽(tīng)講效果、課下與老師進(jìn)行問(wèn)題探討的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面也會(huì)影響老師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于老師和學(xué)生都有著比較消極的影響。

筆者認(rèn)為，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的此類(lèi)行為，就應(yīng)當(dāng)使用近其心態(tài)的策略來(lái)適應(yīng)他們的這種習(xí)氣。很多學(xué)生早已習(xí)慣了老師或教練的嚴(yán)厲呵斥與打罵，但倘若能溫柔并互相尊重的相待彼此，學(xué)生想必會(huì)“給老師面子”，聽(tīng)從，并會(huì)慢慢接受來(lái)自老師的善意和建議。因此筆者通常情況下在課堂會(huì)采用開(kāi)玩笑，并且在玩笑中帶有一次建議的手段，告訴擾亂課堂紀(jì)律的同學(xué)要尊重他人，自己安靜的學(xué)習(xí)。相比呵斥與無(wú)視學(xué)生，這種教學(xué)方法能夠很好地促進(jìn)師生間的關(guān)系，有助于日后和諧課堂的產(chǎn)生。在閱讀方面，對(duì)學(xué)生要有一定要求，具體如下：1）學(xué)生在閱讀一篇1，400字左右的文章后，能概述文章主要內(nèi)容，找到或概括出主題句，并能夠簡(jiǎn)短回答有關(guān)其要點(diǎn)的問(wèn)題。2）學(xué)生應(yīng)掌握一些閱讀技能，并在教師的指導(dǎo)下讀懂文章大意及一些重要事實(shí)。

3）能夠在課文注釋及字典的幫助下，理解一些難句的意思，并能夠通過(guò)閱讀文章的上下文，猜測(cè)詞義、辨析其不同。領(lǐng)會(huì)式掌握詞匯量要達(dá)到1200詞，累計(jì)數(shù)為6600詞；復(fù)用式掌握要達(dá)到800詞，累計(jì)數(shù)為4000詞。精讀閱讀詞量為30，000；而泛讀閱讀詞量為130，000。閱讀速度要達(dá)到：一般閱讀為一分鐘130詞；快速閱讀為一分鐘280詞。4）上課時(shí)能用英語(yǔ)做筆記、回答一般的問(wèn)題和寫(xiě)提綱，能就一定的話題和提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出150-200字左右的短文，內(nèi)容比較連貫，語(yǔ)法基本正確。5）能夠翻譯一定難度的詞句，段落。譯文基本達(dá)意，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。譯速為每小時(shí)400英語(yǔ)詞。

2.2 少數(shù)對(duì)多數(shù)

在獨(dú)立學(xué)院的文化課課堂上，只會(huì)有極少一部分學(xué)生是完全不聽(tīng)講，徹底放棄了自己的未來(lái)，或者由于家里的安排，根本不屑于到課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。其他大部分學(xué)生內(nèi)心還是渴望知識(shí)，渴望自己的未來(lái)能夠有一個(gè)良好的發(fā)展的。因此在課堂上，教師應(yīng)注意對(duì)于學(xué)生們的關(guān)注和照顧，不能因?yàn)闃O少數(shù)學(xué)生的影響，就放棄關(guān)注他們周邊的學(xué)生，否則只會(huì)讓更多的學(xué)生放棄自己，把自己等同于那些家里條件很好的學(xué)生一樣。這樣的做法只會(huì)害了學(xué)生的未來(lái)，并且影響更大一批學(xué)生上課無(wú)法形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

三、英語(yǔ)四級(jí)與課堂教學(xué)之融匯

3.1 詞匯記憶的積累

對(duì)于大學(xué)期間的英語(yǔ)考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)是對(duì)于基礎(chǔ)類(lèi)工作最為基礎(chǔ)的一個(gè)證件，同時(shí)也是很多體育生很難得到的，由于他們大多是從小便開(kāi)始進(jìn)行高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的體育鍛煉，因此很多體育特長(zhǎng)生都無(wú)法做到體育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)成績(jī)的兼顧。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在很多學(xué)生打語(yǔ)言基礎(chǔ)的時(shí)候，體育生們沒(méi)有得到一個(gè)有效及時(shí)的學(xué)習(xí)，因此在后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，成績(jī)會(huì)導(dǎo)致跟不上同學(xué)的節(jié)奏，從而拒絕接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成績(jī)，最基礎(chǔ)也是最重要的一步，便是擴(kuò)大其詞匯量?？梢韵冉榻B一些同學(xué)生興趣、專(zhuān)業(yè)有關(guān)的單詞，再通過(guò)每天布置一定量的單詞背誦，隔天檢查，達(dá)到一個(gè)督促學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，也可以采用視覺(jué)背誦的方式，給學(xué)生一些將圖形與單詞結(jié)合的單詞，如visual dictionary中的部分單詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞的好奇心與興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)與記憶力的高效背誦。對(duì)于單詞的記憶，僅僅去背是完全不夠的，還需要教師的耐心督促和及時(shí)檢查，只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.2 翻譯興趣的激發(fā)

在提高單詞量的同時(shí)，學(xué)生翻譯水平的提高也是提高整體英語(yǔ)水平的必要手段。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)還是日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的翻譯水平將會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。因此筆者在課堂之余，會(huì)拿出一定的時(shí)間同學(xué)生之間進(jìn)行翻譯的互動(dòng)。

在面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，僅摘取考試真題當(dāng)中的翻譯根本無(wú)法提起學(xué)生的興趣與翻譯信心。在翻譯訓(xùn)練的開(kāi)始，筆者選取《灌籃高手》《獅子王》等著名動(dòng)畫(huà)片片段，引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，在特定的橋段開(kāi)始之前將字幕遮擋住，只放英文字幕部分，然后引出該橋段，給予學(xué)生充分的時(shí)間去討論研究，究竟該如何理解這一橋段的內(nèi)容，并試著將它們翻譯出來(lái)。學(xué)生練習(xí)的開(kāi)始階段應(yīng)當(dāng)是英文對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的翻譯，給予學(xué)生充分的時(shí)間了解語(yǔ)境、并熟悉單詞，從最簡(jiǎn)單的句型和語(yǔ)法進(jìn)行翻譯的鞏固練習(xí)，播放材料應(yīng)逐步從簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片延伸到電視劇，電影或者有趣的新聞和視頻解說(shuō)。學(xué)期中期的時(shí)候，翻譯的語(yǔ)言應(yīng)由英譯漢改為漢譯英，翻譯材料可由動(dòng)畫(huà)片改為電影，或者文章書(shū)籍當(dāng)中比較出名的句子或段落，例如心靈雞湯，每日英文，或者勵(lì)志的名人名言，乃至網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典用語(yǔ)。到學(xué)期后期，再正式轉(zhuǎn)到四級(jí)真題、四級(jí)模擬題這樣的正式考試文體，學(xué)生已鍛煉了一個(gè)學(xué)習(xí)的翻譯活動(dòng)，對(duì)于此類(lèi)的翻譯寫(xiě)作自然也會(huì)從心理和學(xué)習(xí)力上能夠克服一定的困難，達(dá)到一個(gè)新的翻譯高度。這樣的翻譯練習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的翻譯水平增長(zhǎng)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激課堂活躍性，帶動(dòng)老師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到師生調(diào)和之間很好的潤(rùn)滑劑的作用。

3.3 聽(tīng)力練習(xí)的持續(xù)

在大學(xué)四級(jí)考試當(dāng)中，聽(tīng)力的分值占得比重較高，同時(shí)也是一個(gè)比較重要的得分點(diǎn)，學(xué)生的聽(tīng)力水平很可能會(huì)影響到大學(xué)四級(jí)的分?jǐn)?shù)是否能夠通過(guò)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，很多學(xué)生由于生活當(dāng)中對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)力完全匱乏，因此在其考試期間，聽(tīng)力基本都是靠臨場(chǎng)發(fā)揮，或者是猜的方式完成的。這樣的考試態(tài)度和考試方法是不可取，也是行不通的。

筆者在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)課堂之上，同樣使用視頻與聽(tīng)力練習(xí)結(jié)合的方法。在學(xué)期初幾個(gè)月，播放簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片或電影片段，擋住全部的字幕，僅供學(xué)生從聽(tīng)力判斷某一句內(nèi)容的具體單詞和意思。慢慢地將視聽(tīng)材料擴(kuò)展到正常語(yǔ)速的電影，新聞，乃至脫口秀節(jié)目。誠(chéng)然節(jié)目類(lèi)型是在不斷地?cái)U(kuò)大，但是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果會(huì)有一定的調(diào)整。根據(jù)這樣的練習(xí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不僅僅能夠有足夠的興趣來(lái)期待和準(zhǔn)備每一節(jié)英語(yǔ)課，更能在不經(jīng)意間鍛煉他們的英語(yǔ)水平，為準(zhǔn)備考四級(jí)的同學(xué)打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和考試準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

在對(duì)待獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)上，必須要有一定的恒心和創(chuàng)新精神，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。倘若以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)付和對(duì)待學(xué)生，想必只會(huì)事倍功半。每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)參與相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)水平考試，將來(lái)才能在社會(huì)上立足或者找到一個(gè)稱(chēng)心的工作。因此在教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，考試能力，而不是專(zhuān)注于教師自身的課是否講完，而不顧學(xué)生的接受力和整體課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭宏.如何兼顧學(xué)生個(gè)體差異 [J] .青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)， 2005， （3-4）

[2] 劉永蘭.論歷史課堂中的“問(wèn)題教學(xué)法” [J] .運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， （2）：102.