摘 要：體驗式教學法是提升獨立學院人力資源管理專業(yè)實驗教學質(zhì)量的重要途徑，將體驗式教學法應(yīng)用到獨立學院人力資源管理專業(yè)實驗教學中，為學生提供一個逼真的模擬環(huán)境，讓學生通過自主體驗和領(lǐng)悟提高學習的參與性和主動性，提升專業(yè)技能和實際操作能力。

關(guān)鍵詞：體驗式教學法；實驗教學；教學應(yīng)用

一、體驗式教學法概述

1、定義

體驗式教學源于二戰(zhàn)時期軍隊的生存訓(xùn)練，此后，作為一種獨特的教學方法在世界范圍內(nèi)迅速傳播。體驗式教學，就是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學模式。

一般而言，體驗式教學法由五個環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)設(shè)情境——融入情境——啟發(fā)聯(lián)想——超越情境——實際應(yīng)用。在體驗式教學中，教師不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R，而是通過精心設(shè)計實驗內(nèi)容和模擬場景，引導(dǎo)學生自愿地全身心投入學習過程，在親身實踐中掌握理論知識與專業(yè)技能，體驗專業(yè)態(tài)度與價值觀，從而最終實現(xiàn)全面提高學生學習效果這一目的。

2、體驗式教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

體驗式教學法與傳統(tǒng)教學法的最大區(qū)別在于施教者與受教者之間的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達終端后效力、完整性都有弱化。而體驗式教學強調(diào)以“學”為中心，教師的任務(wù)在于“設(shè)計”、“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，設(shè)計情境或營造氛圍，引導(dǎo)學生參與其中和主動學習，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達到認知層面的理解和提升。

二、體驗式教學法與獨立學院人力資源管理專業(yè)實驗教學

體驗式教學法是提升獨立學院人力資源管理專業(yè)實驗教學質(zhì)量的重要途徑，可從以下三個方面加以論述：

首先，筆者所在的獨立學院在發(fā)展過程中將辦學目標定位為以社會需求為目標、就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)和滿足社會發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用服務(wù)型人才。這就要求教學過程中教師要更加注重學生操作技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體驗式教學法是鍛煉學生操作技能、挖掘潛能的有效手段。

其次，獨立學院的生源不同于普通院校的生源，所招收的學生是第三批本科錄取生，這類學生的普遍特點是思維比較開闊、活躍，但是基礎(chǔ)知識不牢，學習積極性有所欠缺，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法已難以調(diào)動他們學習的積極性和主動性，教學效果不佳。體驗式教學法通過設(shè)計有趣的情境，讓學生參與其中，盡情發(fā)揮才華，展現(xiàn)個性。

最后，人力資源管理是一門專業(yè)性和操作性極強的學科，專業(yè)的性質(zhì)要求突出實踐教學?，F(xiàn)代社會對人力資源管理專業(yè)學生的人際關(guān)系能力、實際動手能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)要求不斷提高。這些素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要理論知識的補充，更需要在實踐操作中體驗和感悟。如果學生僅僅只是單純的按照教材而不充分結(jié)合生活、工作實際情況，那么理論方面的知識是很難向?qū)嵺`技能方向轉(zhuǎn)化的。體驗式教學通過讓學生親歷人力資源管理各個環(huán)境的實際情境，在實踐中提升操作技能，使學生的團隊精神、創(chuàng)新意識和動手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、體驗式教學法在《人員招聘與素質(zhì)測評》課程實驗教學中的應(yīng)用

為了具體討論體驗式教學法在獨立學院人力資源管理專業(yè)實驗教學中的應(yīng)用情況，筆者以自己教授的《人員招聘與素質(zhì)測評》實驗課為例加以說明?！度藛T招聘與素質(zhì)測評》作為筆者所在獨立學院人力資源管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，總課時由36課時的理論教學和12課時的實驗教學組成。該課程集理論性與實踐性于一體，以培養(yǎng)學生的專業(yè)應(yīng)用能力為主要目標。

1、實驗內(nèi)容設(shè)計

筆者結(jié)合五年的教學經(jīng)驗，將原有的實驗教學模式進行改革：原來的實驗教學方式是每周2課時，連續(xù)6周一共12課時的分模塊訓(xùn)練，實驗內(nèi)容主要包括招聘廣告的設(shè)計與制作、個人簡歷的制作與篩選、心理測驗的實施、模擬面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的設(shè)計與實施等環(huán)節(jié)；改革之后實驗分為準備、實施和總結(jié)三個階段，實驗整體壓縮成“1周的分組準備（不占用實驗課時）+10課時的集中模擬+2課時的總結(jié)分享”，教師結(jié)合學生考勤、實驗過程參與度、小組成績、個人表現(xiàn)、實驗報告等五個方面綜合給出實驗成績。

以上教學內(nèi)容的設(shè)計遵循了體驗式教學法的三大要素：教學載體是模擬人員招聘與素質(zhì)測評的情境和角色，核心是學生的參與、體驗和分享，成果是學生的領(lǐng)悟、應(yīng)用和實踐，改革之后的實驗教學模式使得教學內(nèi)容和教學形式更趨于完整性和流程性，學生能夠更好的熟悉整個招聘流程和招聘與測評的各個模塊，從整體上把握招聘與測評的相關(guān)理論知識。

2、具體實施

《人員招聘與素質(zhì)測評》課程的教學內(nèi)容可分解為以下幾個模塊：招聘策劃與準備、初步篩選、選拔與測評、錄用決策和效果評估。通過分析以上幾個模塊，筆者設(shè)計出了相對應(yīng)的三個階段的實驗，供其他上同類課程的教師參考。

①3-5天左右的課前準備階段（不占用實驗課時）：教師集中學生進行實驗任務(wù)布置、分組、確定模擬角色；學生分小組進行討論、確定分工、準備模擬招聘所需的各項資料。

以09級人力資源管理專業(yè)為例，全班分成兩個招聘小組（蘋果公司大中華區(qū)和三一重工集團）和若干應(yīng)聘者，應(yīng)聘者隨機抽簽平均分配參加兩個招聘小組的招聘。招聘小組成員需要事前召開招聘籌備會，確定各自分工，制作招聘計劃書，設(shè)計和噴繪招聘廣告，準備和打印求職申請表、筆試試題、面試評分表、評價中心技術(shù)題目及評分表等招聘和甄選中需要涉及的各種文本資料。應(yīng)聘學生需要準備個人簡歷，正式著裝，自我介紹及專業(yè)知識儲備。

②10課時的實驗操作階段：包括招聘宣講會、簡歷的投遞及篩選、知識測驗及心理測驗、面試、評價中心技術(shù)、錄用決策等環(huán)節(jié)的模擬。

實驗當天兩個招聘小組分別被安排在相鄰的兩間實驗室，以方便教師進行教學觀摩和錄制教學視頻。招聘小組成員提前進入實驗室利用現(xiàn)有的設(shè)備和家具布置招聘會現(xiàn)場，張貼招聘廣告，調(diào)試PPT和音響，做好校園宣講會的準備工作。在10個課時的實驗實施環(huán)節(jié)中，招聘小組需要完成簡歷的接收和篩選、筆試、1-2輪面試、評價中心技術(shù)等多種形式的選拔和測評，最終從若干應(yīng)聘者當中挑選出合適的人選予以錄用。而應(yīng)聘學生需要經(jīng)歷以上若干環(huán)節(jié)的篩選和淘汰，最終每位應(yīng)聘學生的實驗成績跟應(yīng)聘成功率緊密掛鉤。

③2課時的實驗總結(jié)分享階段：教師根據(jù)實驗的準備過程、實施過程及具體細節(jié)，結(jié)合教學視頻進行總體點評，學生就實驗參與過程進行經(jīng)驗分享，課后提交實驗報告，實驗報告分為招聘版和應(yīng)聘版，每個學生根據(jù)自己扮演的角色、負責的工作或者參與的感受撰寫心得體會，總結(jié)經(jīng)驗。

3、效果評價

對比本門課程前后不同的實驗方式，筆者感覺新的實驗方式在教學效果、學生參與等方面均要優(yōu)于舊者。在具體的實施過程中，教師選擇校園招聘的外部渠道作為實驗的切入點，要求學生高度模擬企業(yè)進入校園招聘的模式，從衣著儀表、言行舉止、內(nèi)容構(gòu)思、環(huán)節(jié)設(shè)置、場景布置、物品道具等方面盡可能做到真實、自然，讓學生在即使未出校園的情況下也能切身感受企業(yè)招聘工作的整個流程和實施細節(jié)。而學生在實驗內(nèi)容、實驗流程、具體環(huán)節(jié)、最終結(jié)果等方面擁有極大的自主權(quán)和決定權(quán)，整個實驗過程完全由學生自編自導(dǎo)自演，教師只是扮演引導(dǎo)者的角色，保持實驗的有限參與，更多的時候只是作為觀察者獨立于實驗之外。這種方式充分調(diào)動了學生的參與積極性，學生只有在前期做足了充分的準備工作和知識儲備，才能較好的完成一場正規(guī)的校園招聘模擬活動。尤其是扮演招聘小組的學生們在組織策劃能力、團隊協(xié)作能力、語言溝通能力、流程設(shè)計和文本編輯等方面收獲更大，體會更深。整個模擬招聘實驗做完之后，無論是扮演招聘角色還是扮演應(yīng)聘角色的學生，均能從參與者或者旁觀者的角度出發(fā)，對“什么是企業(yè)招聘”、“如何組織實施校園招聘”以及“如何提高應(yīng)聘成功率”等方面有了深入的思考和啟發(fā)。體驗式教學法運用于《人員招聘與素質(zhì)測評》課程的實驗教學中，既豐富了教學的趣味性，提升了教學效果，又調(diào)動了學生的學習積極性，進一步提升學生對專業(yè)知識的理解和專業(yè)技能的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王阿娜.體驗式教學法在獨立學院人力資源管理實踐教學中的應(yīng)用[J].中外教育研究，2010（2）：127-129.

[2]許馳.體驗式教學法在“人力資源管理”教學中的應(yīng)用[J].沿海企業(yè)與科技，2008（2）：172-173.

作者簡介：周文彬（1983年8月—），女，研究生學歷，講師，主要研究方向為人員招聘與素質(zhì)測評、員工培訓(xùn)與職業(yè)生涯管理。單位：桂林電子科技大學信息科技學院。