熊奕雯?祝文群

摘 要：提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在要求，是改善英語教學(xué)效果的必要前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，同時加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和動機，提過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)意識

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在要求

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

1.現(xiàn)有的英語教學(xué)模式的要求

我國目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在許多不足。英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律的英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)” “以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。

2.語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的要求

語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，語言學(xué)習(xí)的這一目的要求學(xué)習(xí)者必須提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.語言的實踐性要求

語言教學(xué)是一種實踐性很強的學(xué)科，語言知識的傳播是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個課外自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標(biāo)語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對的學(xué)生具有不同的語言天資、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的需求和愛好，所以學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習(xí)，剖析自我學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。

二、提過學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法

學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

英語學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是語言學(xué)習(xí)者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學(xué)習(xí)動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設(shè)計的教學(xué)活動接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

理想的課堂教學(xué)，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時充分考慮到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身。我國大學(xué)英語教學(xué)，在缺乏英語環(huán)境，學(xué)時又較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體特點，有針對性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生制定近期和遠期的目標(biāo)和任務(wù)，并在實施的過程中加以指導(dǎo)。近期目標(biāo)能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠目標(biāo)始終引導(dǎo)著努力的方向，使學(xué)生有效地、自主地進行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

4.加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強他們的獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語言學(xué)習(xí)者具有以下7個特點： 1）愿意猜測，且猜得很正確；2）有非常強的交流動力，愿意在交流中學(xué)習(xí)； 3）沒有心理抑制感； 4）愿意在交流的同時，注意語言形式； 5）樂于練習(xí)和實踐； 6）注意傾聽別人說的話； 7）注意意思的表達[3]。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習(xí)者”。

三、結(jié)語

不懂并不可怕，可怕的是不懂也不知道如何去學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力才是個人能力提升的關(guān)鍵。因此現(xiàn)代大學(xué)英語不僅要教給學(xué)生英語語言知識，更應(yīng)該教給他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被引導(dǎo)學(xué)習(xí)”到“自我學(xué)習(xí)”層面過度。

參考文獻：

[1] Little wood， W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J].Applied Linguistics，1999，20/21：71-94.

[2] Rubin.What the good language learner can teach us[J]. In TESOL Quarterly，1975，（9）：41-50.