劉飛燕
摘 要:通過對78名英語專業(yè)大二學(xué)生進行問卷調(diào)查,本文探究了中國英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力動機、聽力焦慮和聽力表現(xiàn)間的相互關(guān)系。研究采用SPSS進行因子分析和相關(guān)性分析。因子分析結(jié)果顯示,英語專業(yè)學(xué)生具有六種英語聽力動機:回避動機、個人發(fā)展動機、內(nèi)在興趣動機、出國動機、成績動機、成就動機。相關(guān)性分析顯示成就動機與英語聽力表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān),并且與聽力焦慮呈正相關(guān)。而聽力焦慮與聽力表現(xiàn)之間沒有顯著關(guān)系。
關(guān)鍵詞:聽力動機;聽力焦慮;聽力表現(xiàn)
1.引言
近幾十年來,越來越多的國內(nèi)外學(xué)者開始把注意力集中到外語聽力理解上,開展了很多關(guān)于外語聽力水平影響因素的研究,其中就包括外語聽力中的情感因素。動機和焦慮一直都被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)的兩大重要因素,Deci 和Ryan指出外語學(xué)習(xí)動機可以分成三類:內(nèi)在動機、外在動機、和零動機。高一虹等把外語學(xué)習(xí)動機分為:內(nèi)在興趣動機、成績動機、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情境動機、出國動機、社會責(zé)任以及個人發(fā)展。華慧芳和石永珍指出中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機為“證書型動機”。就聽力焦慮而言,Eastman提出在聽力考試中感到緊張焦慮的同學(xué)要比情緒放松的同學(xué)得分低。Kim在對韓國大學(xué)生開展的一項研究中發(fā)現(xiàn),韓國學(xué)生存在較強的外語聽力焦慮,并且對外語聽力水平造成負(fù)面影響。張建、周莉薇的實證研究結(jié)果也顯示英語聽力焦慮會干擾英語聽力。但是這些研究大多針對非英語專業(yè)的本科生,而英語專業(yè)學(xué)生一個特殊的外語學(xué)習(xí)群體,英語專業(yè)學(xué)生在外語使用領(lǐng)域起到的作用更是不能忽視,因此開展英語專業(yè)學(xué)生聽力情感因素的研究十分必要。本研究試將探討英語專業(yè)學(xué)生在英語聽力過程中的動機和焦慮兩大情感因素。
具體來講,本研究將從三個方面探討:1. 英語專業(yè)學(xué)生聽力動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。2. 動機和焦慮對英語聽力表現(xiàn)的影響。3. 英語聽力動機和英語聽力焦慮之間的關(guān)系。
2.研究方法
2.1 被試
被試是上海一所理工科高校英語專業(yè)二年級的78名學(xué)生,其中沒有英語是母語或是二語的學(xué)習(xí)者,他們也都沒有在國外學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)歷。
2.2 工具
2.2.1 英語聽力動機量表
參考Hsiu的《英語聽力理解動機量表》、高一虹等的《英語學(xué)習(xí)動機量表》、楊小虎、丁仁倫的《英語聽力動機問卷》以及結(jié)合與部分學(xué)生的訪談結(jié)果,研究者制定了《英語聽力動機量表》,包括14個題項,概括總結(jié)了不同的英語聽力動機類型。
2.2.2 英語聽力焦慮量表
對英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮的調(diào)查采用自編的《英語聽力焦慮量表》,該量表是在參考Kim的《外語聽力焦慮量表》以及Satio & Samimy提出的外語學(xué)習(xí)焦慮的三種表現(xiàn)的基礎(chǔ)上制定的。量表包含15個題項,涉及聽力焦慮表現(xiàn)、聽力焦慮原因以及不同的聽力情景焦慮。其Cronbach α達.883.
兩個問卷都用中文編成,采用從“非常不同意”到“非常同意”的李克特五級量表評分形式。在實施調(diào)查時,兩個問卷合訂在一起分發(fā)。
2.3數(shù)據(jù)收集
2.3.1 2014年6月中旬開展問卷調(diào)查,以自然班為單位進行集體測試,研究者擔(dān)任主試,學(xué)生回答完畢后立即收回問卷。
2.3.2 6月下旬收集學(xué)生的期末聽力成績,成績單由聽力任課教師交給研究者。
2.4 統(tǒng)計過程
采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)管理和分析。采用探索性因子分析和相關(guān)分析,目的是探索英語專業(yè)學(xué)生英語聽力動機結(jié)構(gòu)及焦慮、動機、聽力表現(xiàn)之間的相互關(guān)系。
3.結(jié)果與分析
3.1探索性因子分析
對英語聽力動機量表中14題的分析顯示,KMO=.729、Barletts球形檢驗結(jié)果顯著,數(shù)據(jù)適合進行因子分析。采用主成分分析經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)和6詞迭代后收斂,結(jié)合方差貢獻率和碎石坡圖分析得到6個因子。6個因子的特征值都大于1.0,累計方差貢獻率達72.40%,較全面的概括了數(shù)據(jù)特性。
表1是各題項的因子歸類及其負(fù)荷,歸類標(biāo)準(zhǔn)為負(fù)荷大于.60。由于題項2的因子負(fù)荷量未達到.60,對因子的解釋力小,本研究中將不對題項2進行分析。根據(jù)各題項的內(nèi)容,將這六個因子命名為回避動機、個人發(fā)展動機、內(nèi)在興趣動機、出國動機、成績動機、成就動機。
因子1包含三個題項,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對英語聽力的回避,他們認(rèn)為英語聽力“枯燥乏味”,“不喜歡”英語聽力。顯然,“同意”或“非常同意”這三個題項的學(xué)習(xí)者的英語聽力動機不強。楊小虎和丁仁倫提出大學(xué)生英語聽力過程中存在回避動機。它與Deci&Ryan提出的“零動機”有相似之處。但是“零動機”指語言學(xué)習(xí)者沒有任何學(xué)習(xí)目標(biāo),而本研究的英語聽力動機調(diào)查顯示,英語專業(yè)學(xué)生都存在不同類型的聽力動機,只是聽力動機強度存在差別。因而,本研究將因子1命名為回避動機。
因子2包含兩個題項。大部分英語專業(yè)學(xué)生都希望“自己的英語聽力比別人好”,并且想通過提高英語聽力成績“在未來有更好的就業(yè)”。由于這兩項與提高自身競爭力和自身發(fā)展有關(guān),可將其命名為個人發(fā)展動機。
因子3包括兩個題項。題項1“聽英語是因為對英語感興趣”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的興趣。題項7“喜歡與母語是英語的人交流”則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的人、文化、以及與說本族語的人之間交流的喜愛。這個因子與Gardner and Lambert提出的“融合型動機”相似,本研究將其命名為內(nèi)在興趣動機。
因子4包含兩個題項,與英語聽力成績相關(guān)。“同意”或“非常同意”這兩個題項的學(xué)習(xí)者聽英語的動機在于“提高聽力考試成績”、“為通過英語專四和專八考試”。這種動機與華慧芳、石永珍等提出的“證書型動機”類似(引自高一虹等2003)。因此這個因子可以被命名為成績動機。
動機5包含兩個題項,這兩個題項都與出國有關(guān)。聽英語是為了“應(yīng)付出國考試”或是“要出國”。因此將其命名為出國動機。
動機6也包含兩個題項。題項8“英語聽力好可以獲得老師和同學(xué)的稱贊”以及題項6“聽力好有成就感”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在英語聽力過程中把英語聽力技能的提高當(dāng)成是一種成就感的追求。
3.2 相關(guān)分析
3.2.1 動機因子與聽力表現(xiàn)之間的相關(guān)分析
相關(guān)分析結(jié)果表明,除成就動機與英語聽力表現(xiàn)間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-.266, p<.05)外,其它五種動機類型并不與聽力表現(xiàn)直接相關(guān)。這表明英語專業(yè)學(xué)生的成就動機越高,其聽力表現(xiàn)就越差,反之亦然。
3.2.2 聽力焦慮與聽力表現(xiàn)之間的相關(guān)分析
對英語聽力焦慮的描述性分析顯示大部分英語專業(yè)學(xué)生存在中度或是輕度聽力焦慮。相關(guān)分析結(jié)果則顯示聽力焦慮與聽力表現(xiàn)之間并沒有顯著相關(guān)(r=.140, p>.05)。因而英語專業(yè)學(xué)生的聽力焦慮并不會對其聽力表現(xiàn)造成顯著影響。
3.2.3聽力動機因子與聽力焦慮之間的相關(guān)分析
本研究將六種聽力動機類型與聽力焦慮進行了相關(guān)性分析,結(jié)果表明成就動機與聽力焦慮之間顯著正相關(guān)(r=.286, p<.05)。因而英語專業(yè)學(xué)生的成就動機越高,聽力焦慮程度也就越高。
4.討論
4.1 聽力動機對聽力表現(xiàn)的影響
本研究發(fā)現(xiàn),中國英語專業(yè)學(xué)生具有不同類型的聽力動機,這與Deci & Ryan,高一虹等的研究結(jié)論相似,即學(xué)習(xí)者會有不同的外語學(xué)習(xí)動機。然而由于研究的對象不同,如高一虹等針對的是各專業(yè)的本科生,他們與英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大差異,因而得出的聽力動機因子內(nèi)容和數(shù)量不一樣。學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景不同,其外語學(xué)習(xí)動機存在差異。就聽力動機類型與聽力表現(xiàn)之間的相關(guān)性而言,成就動機與聽力表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)。其他五種聽力動機類型雖然沒有顯著影響聽力表現(xiàn),但仍然在英語聽力過程中發(fā)揮很重要的作用。正如楊小虎和丁仁倫所說,聽力動機影響聽力學(xué)習(xí)行為。而聽力學(xué)習(xí)行為則會影響聽力水平。
4.2聽力焦慮對聽力表現(xiàn)的影響
在對英語聽力焦慮的調(diào)查及其與英語聽力表現(xiàn)的相關(guān)性分析得出的結(jié)論顯示,英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力過程中存在焦慮,但是大部分英語專業(yè)的學(xué)生都能把聽力焦慮控制在適度范圍。相關(guān)性分析顯示,聽力里焦慮對他們的聽力成績并沒有與顯著影響。Kim在對韓國學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的研究中也發(fā)現(xiàn)他們存在外語聽力焦慮,并且這種焦慮會對他們的聽力成績產(chǎn)生負(fù)面影響。國內(nèi)一些相關(guān)研究也都大多注重聽力焦慮帶來的不利影響。但是這些研究大多針對非英語專業(yè)的外語學(xué)習(xí)者。而英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生比較起來,接觸英語聽力機會更多,他們會接受正規(guī)強化的聽力訓(xùn)練。此外,作為英語專業(yè)學(xué)生,他們更加懂得英語聽力技能的重要性。因而,在聽力過程中,與非英語專業(yè)的學(xué)生比較起來,他們更易于控制聽力焦慮。
4.3 聽力動機與聽力焦慮之間的關(guān)系
聽力動機與聽力焦慮之間的相關(guān)分析顯示,成就動機與聽力焦慮之間存在正相關(guān)。郝玫&郝若平在對研究生英語學(xué)習(xí)動機開展的一項研究中得出結(jié)論:成就動機會導(dǎo)致部分學(xué)生過分關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的失敗,因而會導(dǎo)致焦慮,沮喪,喪失信心甚至逃避困難。這與本研究的結(jié)論一致。因而在英語聽力學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不能過分追求成就感。學(xué)習(xí)者需要自我調(diào)節(jié)心態(tài),正確面對英語聽力中遇到的問題,而非消極的去逃避、抵觸聽力學(xué)習(xí)中的困難。
5.結(jié)論
本研究結(jié)果顯示,英語專業(yè)學(xué)生具有六種英語聽力動機:回避動機、個人發(fā)展動機、內(nèi)在興趣動機、出國動機、成績動機、成就動機,其中,成就動機與英語聽力表現(xiàn)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。英語專業(yè)學(xué)生普遍存在中度聽力焦慮,但聽力焦慮并不會顯著影響其聽力表現(xiàn)。此外,英語專業(yè)學(xué)生在英語聽力過程中如果過分追求成就感,會產(chǎn)生高度的聽力焦慮。
參考文獻:
[1] Kim, Foreign Language Listening Anxiety: A Study of Korean Students Learning English[D].2000
[2]高一虹、趙媛、程英、周燕,中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J],現(xiàn)代外語,2003.1.
[3]郝玫、郝若平,英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J],外語教學(xué)與研究,2001,3.
[4]楊小虎、丁仁倫,大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)動機維度結(jié)構(gòu)類型及其與聽力學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系[J], 現(xiàn)代外語, 2004.8.
[5]張健、周莉薇,非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮跟蹤研究[J],外國語文,2013.6.