于桂云

摘 要： 初中語文學習對于中學生來說，是語文學習的重要過渡階段。如何讓學生在小學語文學習基礎上，使語文素養(yǎng)更上一層樓，是初中語文老師必須重視的問題。這就要求初中語文教師必須認真研究新課標、研究語文教材、研究教學方法，做好語文教學中的銜接工作，促進中學生語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞： 初中語文教學 語文素養(yǎng) 教材銜接 教法銜接

語文新課標指出：中學語文教學必須使學生“具有現(xiàn)代語文閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，即培養(yǎng)具有一定語文素養(yǎng)的人。這需要一個過程，即學習過程。學習過程是這樣的：小學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深、互相聯(lián)系的關系。這就是人們常說的“銜接”。新課標明確提到，初中語文教學是“在小學語文教學的基礎上”，甚至更詳細地提到“在小學基礎上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這也說明了中小學語文教學之間存在密切聯(lián)系與銜接。

在中學語文教學過程中，如何做到“銜接”？下面我從三個方面談談對“銜接”的認識。

一、研究新課標是做好銜接工作的保證

語文不如數(shù)理化清晰，因而語文教學往往陷入一種不可知論的狀態(tài)，有人美其名曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可取的。語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文運用離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參與。因此，在現(xiàn)實生活中，我認為低年級應側重于工具性，而高年級則側重于人文性，問題就是如何做好這階段問題的銜接工作。所以，認真研究新課標，明確中學語文教學目標和方向，分清小學和中學語文教學的側重點，理清小學和中學語文間的聯(lián)系和區(qū)別，是做好中學語文教學的前提和保證。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作

（一）熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

教學實踐表明，小學生升入初中后，往往覺得小學學過，初中還學。教材內(nèi)容具有重復性，使學生產(chǎn)生畏懼厭學心理，表明小學與初中、高中等教材鏈接產(chǎn)生不應該的軟問題。嚴重影響語文教學質(zhì)量和效率的提高，同時造成一種怪異現(xiàn)象：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學、初中、高中、大學等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何能使之與火車頭一塊向前飛馳，則每一節(jié)車廂之間的銜接就顯得尤為重要，否則，后果難以設想。

現(xiàn)在新課標進行了一定的考慮：小學低年級課文貼近兒童生活，充分考慮兒童經(jīng)驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事等為主；中年級課文的題材。體裁要多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文中古代詩詞與文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加大文學教育分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作品約占課文總數(shù)的60%，使學生在文學作品的閱讀、欣賞和研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。

（二）初中教材之間銜接問題的再認識。

現(xiàn)如今教材對語文學習三個階段的認識有所變化。三個階段體現(xiàn)互相銜接、逐步遞進的學習程序。第一階段，指導學生從整體上學習和把握運用語文能力；第二階段，分解為三種表達方法，使對問題的學習得以提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步的文學欣賞。這樣，由簡及繁、由淺及深，符合語文學習規(guī)律。

（三）聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

新課標特別提出：重視創(chuàng)設語文學習環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增強語文學習實踐機會。新課標還提出：小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，與別人商量；初中閱讀后有自己的心得，能提出看法和疑問；高中要求學生閱讀后能夠?qū)φn文進行闡發(fā)、評論和質(zhì)疑。這是建立在對生活有直接和間接感受基礎之上的。為此，我在課內(nèi)外開展了一系列活動。

1.根據(jù)速度的要求，即一分鐘500字左右，我適當選擇課外材料為內(nèi)容，進行聽力訓練。由緩而急、由簡而繁，逐步使學生認識到：聽力訓練單靠課本是不夠的。如今經(jīng)過了一段時間的訓練后，大部分學生的聽力都得到了很大的提高。

2.根據(jù)課本中活動課安排的材料，進行多次語文課實踐活動。對中小學生錯別字尤其多的情況，我展開了《請講普通話，請用規(guī)范字》的活動；對中小學生看電視非常嚴重的事實，我展開了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等，不一而足。這一切都是為了促進學生對生活的再認識。

3.就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，如學習了《數(shù)字雜說》，我就讓學生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話?。ㄔ谛Ｎ逅耐頃涎?，效果良好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談家鄉(xiāng)農(nóng)諺》等。應該說“讀”，就是讓學生投入到別人的直接感受中，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮學生的實際，否則，只能回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，需要學生很真實地再現(xiàn)。如何銜接，實際是離不開生活的。正如劉國正先生所說：“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)于生活之間的銜接是必不可少的。

綜上所述，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，使各個環(huán)節(jié)相互銜接、聯(lián)系，是學生整體優(yōu)化、提高語文素養(yǎng)的關鍵所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學生真正從憑借的例子中找到銜接關系，從而找到讀活語文的辦法，不失為一種好的教學方法?？傊?，無論怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學質(zhì)量才會螺旋式上升。endprint