朱鋒

摘 要： 隨著當(dāng)今社會(huì)科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各領(lǐng)域中，為了在高中普及信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)掌握水平，信息技術(shù)已成為高中單獨(dú)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修學(xué)科。作者從高中信息技術(shù)教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展入手，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，分析了高中信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了完善信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)策略

一、信息技術(shù)教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展實(shí)際上是信息技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的電子產(chǎn)品逐漸融入生活，成為生活不可分割的一部分。在這樣的時(shí)代背景下，信息技術(shù)教育日益重要，開(kāi)設(shè)課目順理成章，培養(yǎng)熟練掌握新興科技能力的人才是當(dāng)前信息技術(shù)教育的重中之重。

信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，課堂教學(xué)模式多種多樣，尚未形成成熟固定的教學(xué)體系，教師在該課程的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)章可循，仍然處于探索階段。此間利弊眾說(shuō)紛紜，雖然課程教授不必循規(guī)蹈矩，但是在未知道路摸索前進(jìn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，關(guān)鍵是教師如何把握，而優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮得當(dāng)，就會(huì)使高中的信息技術(shù)教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)教材認(rèn)為：高中生的信息技術(shù)水平為非零起點(diǎn)。但是就學(xué)生的現(xiàn)狀看，某些學(xué)生達(dá)不到“非零”標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)農(nóng)村高中學(xué)校講，學(xué)生來(lái)自不同的初中，受到不同學(xué)校硬件條件的限制及對(duì)信息技術(shù)課程的普及程度的影響，所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作水平參差不齊，有的有比較高的計(jì)算機(jī)操作能力，有的對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，這給信息技術(shù)教師的授課帶來(lái)一定的困難。

2.教師現(xiàn)狀

信息技術(shù)教師，顧名思義就是指教授信息技術(shù)課的教師，但是就高中學(xué)?，F(xiàn)狀講，某些信息技術(shù)教師不能“專業(yè)化”，基本上是處于學(xué)?！扒陔s工”的地位。在學(xué)校里，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，又是機(jī)房管理員、計(jì)算機(jī)維修工，或者還是網(wǎng)絡(luò)管理員、技術(shù)輔教人員，而教課基本成為信息技術(shù)教師的“副業(yè)”。

3.教材現(xiàn)狀

新教材與以往的教材差別比較大，以往的教材多注重軟件應(yīng)用的講解，而新教材對(duì)于軟件的應(yīng)用講解比較少，增添很多理論性的內(nèi)容，教師在授課過(guò)程中，如果理論知識(shí)講授過(guò)多，學(xué)生的興趣不高，僅僅講軟件的應(yīng)用，就會(huì)與新教材的教學(xué)目標(biāo)有所出入。因此，教師在授課過(guò)程中要結(jié)合不同的授課內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，既要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要多增加操作內(nèi)容，還要將教材的理論知識(shí)教授給學(xué)生，這對(duì)于教師的教育教學(xué)水平能力要求比較高。

三、提高高中信息技術(shù)教學(xué)的策略

1.就教師方面來(lái)說(shuō)

（1）樹(shù)立教學(xué)反思的觀念。如果沒(méi)有準(zhǔn)確的教學(xué)反思觀念，就很難有高質(zhì)量的教學(xué)反思行為和教學(xué)反思效果。某些高中信息技術(shù)教師在教學(xué)反思工作上都存在思想的誤區(qū)，認(rèn)為只有在教學(xué)工作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，平時(shí)沒(méi)有教學(xué)反思的必要，這是教學(xué)反思觀念不科學(xué)、不準(zhǔn)確的表現(xiàn)。新課改對(duì)于每種教學(xué)情境都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，廣大師生在這場(chǎng)革命中如何完勝凱旋，教師做好教學(xué)反思工作顯得尤為重要。

（2）用先進(jìn)的教育理論進(jìn)行武裝。通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思工作現(xiàn)狀的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思工作開(kāi)展得不盡如人意。信息技術(shù)教學(xué)反思，需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)支撐引導(dǎo)，要做好教學(xué)反思，就必須首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)反思理論，而且要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高自己看待問(wèn)題的敏銳性，開(kāi)闊看待問(wèn)題的視野，為教學(xué)反思打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）開(kāi)展落實(shí)教學(xué)反思內(nèi)容。教學(xué)反思在實(shí)質(zhì)上是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，為了發(fā)揮效用，必須通過(guò)外化的形式展現(xiàn)出來(lái)，用實(shí)際教學(xué)加以檢驗(yàn)，這樣才能提升到理論層面。高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思的結(jié)果及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，用實(shí)踐驗(yàn)證已有的教學(xué)策略滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性，是否能提高學(xué)生的知識(shí)和能力。

2.就學(xué)生方面說(shuō)

信息技術(shù)課堂是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介，除了通過(guò)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)外，學(xué)生還應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽提出教師教學(xué)中的錯(cuò)誤和不合理之處，和教師共同探討相關(guān)問(wèn)題的解決措施。學(xué)生應(yīng)在課下積極和教師交流，為了克服交流的時(shí)間和空間限制，還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源等平臺(tái)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，提高自身學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生還可以通過(guò)匿名等手段和形式對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促教師做好教學(xué)反思工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.就學(xué)校方面說(shuō)

（1）提高高中教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)反思的重視程度。信息技術(shù)教學(xué)的特殊性決定了信息技術(shù)教師在學(xué)校系統(tǒng)中的特殊立場(chǎng)，相對(duì)于其他學(xué)科的教師而言，信息技術(shù)教師必須具備較強(qiáng)的信息技術(shù)技能。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己的職能，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)等手段做好教學(xué)的反思工作，可以采取定期對(duì)信息技術(shù)教師所使用的教學(xué)反思手段進(jìn)行檢查和評(píng)定，檢驗(yàn)教學(xué)反思的成果?？偨Y(jié)行之有效的反思方法，在全校范圍內(nèi)加以推廣學(xué)習(xí)、借鑒，提高教師教學(xué)反思的能力，使學(xué)校的教學(xué)反思工作取得新進(jìn)展，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

（2）建立健全教師教學(xué)反思的相關(guān)管理機(jī)制。管理機(jī)制可以推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，如果建立教師教學(xué)反思的相關(guān)管理機(jī)制，并在實(shí)踐中不斷豐富完善，就會(huì)起到監(jiān)督促進(jìn)作用，將教師的壓力變成教學(xué)反思工作的動(dòng)力。但學(xué)校對(duì)教師教學(xué)反思工作的管理不能是強(qiáng)制性通過(guò)數(shù)字、寫(xiě)作或是頻率的指標(biāo)考核，而是應(yīng)該制定一些具有引導(dǎo)性的策略，在管理層面做到民主，允許教師在教學(xué)反思工作中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，通過(guò)各種方式、利用各種手段進(jìn)行教學(xué)反思工作。學(xué)校還可以制定一些具有激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性的管理策略，讓教師自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)反思工作的重要性，靈活地開(kāi)展教學(xué)反思工作。

綜上所述，信息技術(shù)雖然是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是一門(mén)新興學(xué)科，缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供借鑒，在學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中有待不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，探索信息技術(shù)教育生存和發(fā)展的更大空間。信息技術(shù)教師要用發(fā)展的思想，用課改的精神指導(dǎo)教學(xué)，不斷探索新環(huán)境下有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段，承擔(dān)起信息技術(shù)課程建設(shè)的使命，將信息技術(shù)教學(xué)的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。

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