張敏明

摘 要： 多媒體教具的使用是現(xiàn)代化課堂的重要標(biāo)志，大量教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教具的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有積極影響。作者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，闡述了應(yīng)用多媒體教具于歷史課堂的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 多媒體教具 優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)是高中歷史學(xué)科開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最主要形式和途徑，雖然課堂教學(xué)具有成本低、效率高、便于統(tǒng)籌與操作等一系列優(yōu)點(diǎn)，但課堂教學(xué)的封閉性和枯燥性是這種教學(xué)形式很難克服的弊端。歷史學(xué)科是一門包含豐富時(shí)空變化的學(xué)科，歷史學(xué)科的過(guò)去性和不可重復(fù)性是其最為重要的學(xué)科特征，在課堂教學(xué)環(huán)境下，在知識(shí)呈現(xiàn)方式單一化的前提下，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容很難以具體、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。為了改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，如今很多教師越來(lái)越多地嘗試把多媒體教具引入歷史課堂。以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等形式于一體，可以打破過(guò)去傳統(tǒng)靜態(tài)的知識(shí)傳輸方式，以更生動(dòng)直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)各式各類的歷史現(xiàn)象、歷史文化和歷史規(guī)律等，使歷史課堂不再是過(guò)去那種枯燥的黑白色，而變得多姿多彩。

一、利用多媒體優(yōu)化拓展教材內(nèi)容

歷史教材是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教材的教育價(jià)值是毋庸置疑的。然而，教材內(nèi)容畢竟是經(jīng)過(guò)概括刪減得來(lái)的，很多時(shí)候，課堂上，歷史教材中的內(nèi)容還需要教師對(duì)其進(jìn)行處理和拓展，這樣才有利于學(xué)生消化和吸收。然而，由于歷史課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較緊張，再加上傳統(tǒng)教學(xué)工具的限制，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的拓展和處理往往都是點(diǎn)到為止，難以深入，導(dǎo)致教材資源難以得到有效開(kāi)發(fā)。一旦教師引入多媒體教具，充分利用多媒體教具便捷、高效的優(yōu)勢(shì)，就可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的拓展和處理。例如，筆者在給學(xué)生上《開(kāi)辟新航路》這課內(nèi)容時(shí)，其中迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線是本節(jié)課非常重要的內(nèi)容，同時(shí)是學(xué)生理解和記憶的難點(diǎn)，但教材上關(guān)于這些內(nèi)容的論述僅有幾行文字和一幅簡(jiǎn)單的地圖，教學(xué)素材顯然不夠充足。為了突破這一重難點(diǎn)，筆者在上課之前先做了一個(gè)多媒體課件用來(lái)演示四位航海家的航海路線。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，筆者不但用四種不同顏色清楚地標(biāo)注出四條航線，同時(shí)，在一些途經(jīng)的重要地點(diǎn)，還用不同顏色的文字標(biāo)出醒目的地名。為了強(qiáng)化效果，筆者還給課件配上了一些聲音注釋。就這樣，課堂上，筆者從頭到尾地演示了一遍課件，學(xué)生不但學(xué)得輕松，記得也異常牢固，原本讓人頭疼的重難點(diǎn)就這樣在多媒體的幫助下輕松攻克了，教材內(nèi)容也顯得更豐滿有趣。

二、利用多媒體增加教學(xué)內(nèi)容的感染力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受和反應(yīng)會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)情境中，是決定教學(xué)活動(dòng)效果的關(guān)鍵所在。怎樣才能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？答案就是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力。心理學(xué)研究表明，相較于靜態(tài)的文字化內(nèi)容，人們對(duì)于動(dòng)態(tài)的、色彩豐富的內(nèi)容更容易集中注意力，更容易產(chǎn)生興趣，鑒于此，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有感染力的動(dòng)態(tài)直觀的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》時(shí)，一說(shuō)到中國(guó)古代“四大發(fā)明”指南針、火藥、造紙、印刷，學(xué)生早已耳熟能詳，如果按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容講解，則學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。怎樣才能讓這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力呢？事實(shí)上，雖然“四大發(fā)明”對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于常識(shí)性問(wèn)題，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“四大發(fā)明”僅僅局限于對(duì)名稱的熟知，至于四大發(fā)明中蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值等，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有深刻的體會(huì)和感受，當(dāng)然難以產(chǎn)生多么深刻的民族自豪感。為此，筆者在給學(xué)生講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于“四大發(fā)明”的教學(xué)課件，其中包含四大發(fā)明的圖片、特寫鏡頭、局部放大圖形和工作原理演示圖，并在旁邊附上相關(guān)文字注釋，同時(shí)，相應(yīng)的時(shí)候再穿插同一歷史時(shí)期，世界其他國(guó)家和地區(qū)的現(xiàn)狀。這樣通過(guò)多媒體課件的直觀展示、特寫鏡頭和中外對(duì)比，學(xué)生對(duì)自認(rèn)為十分熟悉的“四大發(fā)明”有了新的深刻認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“四大發(fā)明”燃起了濃厚興趣。通過(guò)這組課件，很多學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了“四大發(fā)明”，了解了它們的價(jià)值，并由衷地為祖先的智慧贊嘆，產(chǎn)生難以名狀的自豪之情。

三、利用多媒體工具培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納和綜合的能力

初中階段歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)往往是對(duì)一些基本史實(shí)的識(shí)記和一些基礎(chǔ)歷史觀念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而進(jìn)入高中階段以后，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就有了更大提升。在高中歷史教學(xué)中，識(shí)記不再是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生基于史實(shí)和史料進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合，并有意識(shí)地培養(yǎng)這些能力才是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科內(nèi)容往往信息量大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的壓力。如何在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)盡量多的信息量是教師首先要解決的問(wèn)題。多媒體工具具有容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體工具的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生提供大量信息素材，為學(xué)生的分析、比較、歸納、綜合活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在講到“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，筆者在分析了戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)、過(guò)程和影響等基本內(nèi)容后，很快又利用多媒體工具投影了《南京條約》、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)投影內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，這樣，以豐富的素材為依據(jù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、比較、歸納、綜合等思維步驟，可以自覺(jué)得到“中國(guó)社會(huì)半殖民地半封建化程度加深”這樣一個(gè)最終結(jié)論。這樣利用多媒體將不同素材綜合在一起既便捷又高效，可以為學(xué)生多種能力的培養(yǎng)提供很好的支撐。

多媒體作為一種新型的教學(xué)工具，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以很好地在歷史課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教師既要敢于運(yùn)用，又要善于運(yùn)用多媒體工具，努力結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造多彩的歷史課堂。

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