刁潔

摘 要： 本文主要闡述了高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及任務(wù)型教學(xué)法的研究背景、研究目的和意義，并以實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中的某一單元為例，進(jìn)一步闡述了任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高職英語閱讀教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 課堂教學(xué)模式

教育部于2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確指出：高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，突出英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，以滿足21世紀(jì)社會對高職高專人才的需要。其中對聽、說、讀、寫、譯五個方面做了具體要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。通過這幾年一線教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在“兩大難”：語法和閱讀。相比較于語法的枯燥來說，學(xué)生在閱讀方面存在的問題主要有以下方面：一是高職學(xué)生英語底子普遍比較薄弱，單詞量不夠，這就造成了一定的閱讀障礙；二是長期以來英語課堂多注重語法的講解，忽略了對閱讀技巧的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時缺乏技巧性；三是英語閱讀方面的訓(xùn)練少，學(xué)生的閱讀速度慢。針對學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種外語教學(xué)方法，它得益于二語習(xí)得研究成果，是交際語言教學(xué)的一種新的發(fā)展形態(tài)，是一種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動或教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的教學(xué)理念，是一種符合高職英語教學(xué)改革方向的教學(xué)模式。

20世紀(jì)80年代，N.S.Prabhu等人在印度進(jìn)行了交際教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)不是“為了交際而學(xué)習(xí)英語”，而是“通過交際來學(xué)習(xí)英語”；不是“學(xué)習(xí)英語以便將來能做事說話”，而是“現(xiàn)在通過做事說話來學(xué)習(xí)英語”，這是最早的任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)踐探索。1983年，普拉布提出了任務(wù)型教學(xué)法的概念。1989年，Nunan提出了交際任務(wù)的設(shè)計(jì)模式。1996年，威利斯提出了組織任務(wù)型教學(xué)的三段模式：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。斯基漢把任務(wù)具體化，提出了任務(wù)型教學(xué)的三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。在任務(wù)前階段，由老師根據(jù)教學(xué)目的和要求提出任務(wù)，對于任務(wù)的設(shè)計(jì)，要貼近現(xiàn)實(shí)生活；在任務(wù)中階段，老師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并且在學(xué)生任務(wù)完成之后予以評價；在任務(wù)后階段，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師做補(bǔ)充說明，進(jìn)一步指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，由學(xué)生練習(xí)。

有別于傳統(tǒng)教學(xué)法中的“一言堂”、“滿堂灌”，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到語言的綜合運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式。在此，以我院英語閱讀教學(xué)中的某一單元為例，進(jìn)一步闡述任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)的可行性。

Title： Unit 7 Job-hunting in Britain

Step 1： Pre-task Phase

在課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其均衡分為幾個小組，一般每個組里有4—5人。在上一次課結(jié)束時，根據(jù)這一單元內(nèi)容，給學(xué)生布置幾個問題，要求學(xué)生課后時間思考：

1. Have you ever tried a part-time job？ How do you feel about it？

2. What do you think of your employment prospects？

3. What about your elder brothers or sisters profession？ Do you think they like their jobs or not？

學(xué)生在課前準(zhǔn)備中可以充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，課上要求學(xué)生在小組內(nèi)再次進(jìn)行討論，然后發(fā)表自己的看法。在此，教師可以輔助于多媒體教學(xué)手段，通過一些相關(guān)的圖片展示，進(jìn)一步導(dǎo)入本次課所要講的主題。

Step 2： During-task Phase

在第二個階段布置第二個任務(wù)，即Writing a report in English about your idea and plan of employment and job-hunting in the future after learning the passage，要求學(xué)生以小組為單位，通過略讀、詳讀和跳讀的方式，對文章的主旨和每個段落的段意進(jìn)行總結(jié)，推測單詞的詞義，找出重點(diǎn)單詞、詞組及句式。然后以小組為單位，對任務(wù)進(jìn)行展示和陳述，教師要對其進(jìn)行評價。

Step 3： Post-task Phase

在完成了第二個任務(wù)后，教師可以通過多媒體展示幾組相關(guān)圖片，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最后針對圖片闡述自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生不僅可以鞏固和運(yùn)用此次課所學(xué)的知識點(diǎn)，而且可以進(jìn)一步鍛煉語言表達(dá)能力，這正是任務(wù)型教學(xué)法的目的，也是教學(xué)大綱的要求。

任務(wù)型教學(xué)法要求在“做中學(xué)”，在以學(xué)生為中心的課堂上，通過完成任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高職英語閱讀教學(xué)具有可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Prabhu， N.S. Second Language Pedagogy： A Perspective [M]. Oxford University Press， 1987.10.

[2]Jack C. Richards. Approach and Methods in Language Teaching [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]程曉堂.任務(wù)型語言學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].第2版.北京：人民教育出版社，2003.