竇慶龍

摘 要： 意境，是文學(xué)作品或者其他藝術(shù)作品所表現(xiàn)出來的一種情境、一種情調(diào)，抑或是一種境界。中學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的個人素質(zhì)及文學(xué)素養(yǎng)的提高有較大的意義。本文以走入意境——中學(xué)語文閱讀教學(xué)的新路徑為題，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 意境 中學(xué)語文 閱讀教學(xué)

一、引言

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文學(xué)作品的意境之美，教師要利用主觀教學(xué)與客觀環(huán)境的配合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)意志的產(chǎn)生，對于初中學(xué)生審美素質(zhì)及語文學(xué)習(xí)能力的提高有較重要的作用。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，簡單回答教師的問題，沒有在情感上與文本進(jìn)行深入的互動。因此，筆者選擇在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境的教學(xué)新路徑作為研究對象是有一定的教育意義的。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走入意境

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對于初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。初中語文閱讀文章與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，可以使文字的表現(xiàn)能力更強(qiáng)大，使學(xué)生更容易走入到初中閱讀文章的意境之中。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，遇到那些描述自然風(fēng)景和景觀的文章，教師就可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)，使學(xué)生對文章有更形象的認(rèn)識?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，提高閱讀教學(xué)的真實性。

比如在講解朱自清先生的《荷塘月色》時，教師可以從閱讀文章的線索為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中與作者一同欣賞夜幕與月光下的荷塘。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，從月夜出門開始，通過小徑走向荷塘，為學(xué)生展示荷塘的月下美景。在真實的意境中，閱讀文字，讓學(xué)生在意境中對閱讀文章進(jìn)行深入理解。學(xué)生與作者感同身受，在意境中尋找作者寫作時的情感，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對荷塘的熱愛之情，并與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境，需要現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助。

三、利用聯(lián)想想象手段，引導(dǎo)學(xué)生走入意境

聯(lián)想與想象是學(xué)生自主進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)的一個重要憑借，學(xué)生只有具備聯(lián)想能力與想象能力，才能更好地融入閱讀意境中?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是引導(dǎo)學(xué)生走入意境的重要方法，但利用學(xué)生的聯(lián)想讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行構(gòu)圖，也可以使學(xué)生融入意境中。教師可以從閱讀文章的內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，利用生動的語言描述，使學(xué)生想象文章所描述的畫面，更好地理解文章內(nèi)容[1]。

比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以利用文字陳述，將學(xué)生融入真實的意境中。不是只有描述自然風(fēng)光的文章才會有意境，每一個文學(xué)作品的氣場不同，所對應(yīng)的意境也就不同。教師可以選擇皇帝穿著新裝游走于大街上那一段為學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨自己的朗讀進(jìn)行聯(lián)想?？梢韵胂螽?dāng)時人們看到皇帝的心情，想象皇帝的表情，也可以聯(lián)想與分析其他人的心理活動，使意境更充實。在這樣的聯(lián)想下，學(xué)生對于閱讀文章會有自己的理解，容易走入文章中，了解作者的寫作意圖。教師可以將聯(lián)想與想象作為一種閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在不理解作者寫作意圖時，當(dāng)自己置身于文章中時，對文章內(nèi)容進(jìn)行思索。因此，教師要將聯(lián)想創(chuàng)設(shè)意境作為初中語文閱讀教學(xué)的一種新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

四、利用文章寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生走入意境

文章的寫作背景是作者進(jìn)行創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。寫作背景雖然沒有直接出現(xiàn)在文章中，但體現(xiàn)在文章的字里行間。要對文章的意境進(jìn)行整體理解，教師就要讓學(xué)生了解文章的寫作背景及作者的個人經(jīng)歷。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將文章寫作背景的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的方法進(jìn)行文章寫作背景的學(xué)習(xí)，如查閱相關(guān)書籍、利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行寫作背景的了解等[2]。在了解了寫作背景之后，學(xué)生更容易接受一些文章中的用詞與語句。

比如在講解《再別康橋》這首詩時，教師要讓學(xué)生融入文章的意境中，就要引導(dǎo)學(xué)生對作者個人經(jīng)歷及寫作背景進(jìn)行了解。之所以二次告別康橋，是因為這個作品產(chǎn)生于作者故地重游過程中。這樣學(xué)生就理解了題目當(dāng)中的“再”字。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀時，教師可以一邊為學(xué)生講解寫作背景，一邊讓學(xué)生理解文章的意義，使學(xué)生認(rèn)識到文字背后的故事。這樣的初中語文閱讀教學(xué)，對于初中學(xué)生來講，既具有學(xué)習(xí)樂趣，又可以大大提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法多種多樣，不同的教師對于語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點不盡相同。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走入文學(xué)作品的意境，讓學(xué)生體會到文學(xué)作品的美感。意境是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要憑借，也是學(xué)生深入了解文章蘊(yùn)含感情的重要手段。筆者針對初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境的方法進(jìn)行分析。希望初中語文教師明確意境對于閱讀教學(xué)的積極作用，應(yīng)用意境教學(xué)法提高初中學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林純真.初中語文閱讀課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（17）：47-47.

[2]王春紅.談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗的引發(fā)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（8）：53-54.

[3]韓光劍.初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（7）：21-21.