曲迪

摘 要： 當(dāng)今高校的英語(yǔ)專業(yè)多將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行課程安排，獨(dú)立學(xué)院亦是如此。日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考研及就業(yè)的道路上占據(jù)重要的地位。隨著日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，其中不免出現(xiàn)許多問(wèn)題。如何安排好第二外語(yǔ)——日語(yǔ)的教與學(xué)，成為獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教師必須重視和思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 二外日語(yǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)目標(biāo)

近三十多年來(lái)，我國(guó)各高校的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速。日語(yǔ)作為目前第二外語(yǔ)的大語(yǔ)種，其教學(xué)態(tài)勢(shì)總體良好。然而，二外日語(yǔ)這門學(xué)科在課程安排、教學(xué)方法等方面仍然存在不足。所以，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的一般性問(wèn)題，筆者將對(duì)獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)的教學(xué)改革略作探討，提出見(jiàn)解。

一、獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)的教學(xué)要求

日語(yǔ)作為外語(yǔ)專業(yè)特別是英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)，是在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，在較短的時(shí)間里由零基礎(chǔ)到具備一定的聽說(shuō)讀寫譯的能力，同時(shí)掌握一些日本的風(fēng)土人情等的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生多數(shù)是零基礎(chǔ)，各獨(dú)立學(xué)院對(duì)于二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)并未做出明確的學(xué)習(xí)要求，不以全國(guó)大學(xué)日語(yǔ)四六級(jí)考試的合格作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只是要求考試合格修滿學(xué)分即可。

二、獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)的教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.課時(shí)不足，課程設(shè)置單一。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院僅僅開設(shè)2-3個(gè)學(xué)期的二外日語(yǔ)課程，周課時(shí)多則4個(gè)課時(shí)，少則2個(gè)課時(shí)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到從零基礎(chǔ)到具備一定的聽說(shuō)讀寫譯的能力的基本課時(shí)要求。另外，學(xué)院僅僅開設(shè)一門二外日語(yǔ)基礎(chǔ)課，課程安排過(guò)于單一，一門課程需要滿足聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力要求，對(duì)于教師和學(xué)生都過(guò)于勉強(qiáng)，往往不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，反而可能出現(xiàn)反作用。由于課時(shí)不足、課程單一而導(dǎo)致的較為繁重的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，致使部分想要好好學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)只能望而卻步，特別是對(duì)于一些今后打算考研的學(xué)生，其學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和斗志不同程度地消減。

2.學(xué)生自身重視程度不高。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生同樣要參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)能力四級(jí)和八級(jí)的測(cè)試，學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重的。這就使得學(xué)生將大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，忽視了二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，很多學(xué)生對(duì)于第二外語(yǔ)重視程度不夠，往往認(rèn)為自己的專業(yè)是英語(yǔ)，只學(xué)好英語(yǔ)就能夠很好地就業(yè)。事實(shí)證明，如若能夠在學(xué)好專業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再努力學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，對(duì)于就業(yè)和考研都是很有幫助的。

3.教學(xué)模式單一化?，F(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院的二外日語(yǔ)仍舊停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的教師教、學(xué)生聽的模式上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生扮演被動(dòng)聽課的角色。在初期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)音、基礎(chǔ)單詞、簡(jiǎn)單會(huì)話時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，因此只能被動(dòng)接受。隨著學(xué)習(xí)的深入，再繼續(xù)被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性降低，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，很多學(xué)生甚至放棄了日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)參加國(guó)際日語(yǔ)能力考試了。

三、獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)改革的方向和目標(biāo)

1.合理進(jìn)行課程及課時(shí)設(shè)置。課時(shí)過(guò)少及課程安排不合理，都在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的重要性，適當(dāng)增加周課時(shí)，增加二外日語(yǔ)開設(shè)的學(xué)期數(shù)，同時(shí)合理進(jìn)行課程設(shè)置就顯得尤為重要。比如除了開設(shè)原有的基礎(chǔ)二外日語(yǔ)課程外，還可以根據(jù)學(xué)生考研及就業(yè)的不同需求，適當(dāng)開設(shè)不同的必修專修課程，達(dá)到教師有針對(duì)性地教學(xué)、學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)的良好效果。

2.學(xué)校要重視二外日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視二外日語(yǔ)的教學(xué)，一方面要改變傳統(tǒng)的單一課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的具體需要，開設(shè)二外日語(yǔ)相關(guān)選修課程，適當(dāng)增加二外日語(yǔ)的課時(shí)量。另一方面可以選派教師去日本進(jìn)修，這樣不僅可以提高教師的語(yǔ)言能力，還可以使教師真切感受日本的風(fēng)土人情、衣食住行等，提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力。教師素質(zhì)的提高，無(wú)疑給教學(xué)注入了正能量。語(yǔ)言是文化的載體，文化能促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。了解日本的文化、風(fēng)俗，是深入學(xué)習(xí)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵。教師將自己真切感受的日本文化和風(fēng)俗穿插在課堂講授中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

3.學(xué)生要重視二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言作為一種工具，其構(gòu)建起了人與人之間的交流。然而，一種語(yǔ)言有時(shí)無(wú)法滿足工作和生活的需要，所以需要第二外語(yǔ)補(bǔ)充并輔助專業(yè)外語(yǔ)。日語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不耽誤專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提下，努力將二外日語(yǔ)學(xué)好。日語(yǔ)不僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考研的必考和必須合格的科目，而且在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)下，多種語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)必定會(huì)在就業(yè)中發(fā)揮作用。

4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。學(xué)生入門期間，教師不要緊緊局限于老師講學(xué)生聽的方式，而要多多利用學(xué)校配備的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，利用多媒體教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，比如一些形象生動(dòng)的發(fā)音動(dòng)畫視頻及一些日語(yǔ)基礎(chǔ)發(fā)音的軟件，從視覺(jué)、聽覺(jué)刺激學(xué)生的大腦和耳朵，這樣使學(xué)生手、腦、口并用，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。此外，教師要多多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的思維和方法。比如記憶單詞，可以適時(shí)引入音讀和訓(xùn)讀的概念，這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)不僅事半功倍，甚至一些未曾接觸過(guò)的單詞也可以讀出正確的發(fā)音。

以上是筆者就自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的一些個(gè)人見(jiàn)解，希望與各位同仁切磋進(jìn)步，從而進(jìn)一步提高我國(guó)二外日語(yǔ)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的多語(yǔ)種復(fù)合型人才。

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