游英楠

摘 要： 本文對需求分析理論進行了綜述，簡要總結(jié)了對國內(nèi)外學者關(guān)于需求分析的部分研究，并分析了需求分析對專門用途英語教學的意義。

關(guān)鍵詞： 需求分析 專門用途英語 教學啟示

一、需求分析的概念

自1972年，Richterish首先提出需求分析（NA，Needs Analysis）的概念，需求分析已經(jīng)在外語教學領(lǐng)域得到廣泛應用。二十世紀六七十年代，需求分析的理論開始應用在專門用途英語教學領(lǐng)域，是專門用途英語課程設計的中心。程曉堂（2002）提出：需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學習。Brown（2001）認為需求分析是指通過全面收集和分析與主客觀有關(guān)的信息，旨在確定合理的課程目標，以滿足學生在一定教學情景中的語言學習需求。簡言之，需求分析是通過訪談、問卷、測試等手段對某種需求進行研究的過程。

二、需求分析的內(nèi)容

仔細全面的需求分析應該包括目前情景分析和目標情景分析（Robinson 1991）。目前情景指學習者開始專門用途英語課程學習前，原有的語言水平和對下一階段學習的要求和期待；目標情景是指學習者未來工作的環(huán)境對學習者的要求及學習者對待這種需求所持的態(tài)度。Brindly（1989）將需求分為客觀信息和主觀信息，前者包括學習者的個人信息，如：性別、受教育程度及目前外語水平等；后者包括學習者對語言學習的認知和情感需求，如學習的態(tài)度和期望等。Hutchinson & Waters（1987）提出目標需求與學習需求。學習需求包括學習者缺乏的技能和知識、哪些技能和知識應該先學，哪些應該后學；哪些是學習者喜歡的學習方法等。目標需要包括學習者將來必然遇到的焦急情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境及特定環(huán)境可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等。我國學者束定芳認為外語教學中常見的兩類需求是社會需求和個人需求。社會需求是指用人單位、學校等對學習者外語能力的需求；個人需求是指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距，也可以說是學習者個人的理想或愿望（閆莉等，2006）。

三、需求分析的模式

外語需求分析模型主要有以下四種，代表四個不同的發(fā)展階段：（1）Munby的目標情景分析模型（1978）；（2）Allwright的目前情景分析模型（1982）；（3）Hutchinson & Waters的模型（1987）；（4）Dudley-Evans & St.John的模型（1998）（陳冰冰，2009）。Munby的目標情景分析模式是針對學習者面對將來的工作或?qū)W習時的語言要求進行分析，是ESP的中心和出發(fā)點。目標情景分析主要針對學生在未來職業(yè)或?qū)W習情景下語言的需求。Allright提出的目前情景分析模式，是指對學習者目前掌握的語言知識和在將來工作中運用語言所需的知識與技能之間差距的分析，以及對此如何進行有針對性的調(diào)整的分析過程。Hutchinson & Waters的模型分為兩部分，即目標情景分析和學習需求分析。前者關(guān)注語言在具體情景中如何運用，后者關(guān)注學習者語言學習的情況，該模型兼顧目標需求和學習過程需求兩方面的分析。Dudley-Evans & St. John的模型是比較全面的一種需求分析模式，包括目標情景分析、目前情景分析和學習需求分析。該模式不但關(guān)注學習者作為自然人、語言的使用者及語言學習者的需求，而且關(guān)注學習者的學習現(xiàn)狀，及所處的學習環(huán)境，是目前最理想的需求分析模式。

四、國內(nèi)外需求分析研究現(xiàn)狀簡介

隨著需求分析在不同教學領(lǐng)域的使用，對需求分析的研究在理論和實證兩個方面都取得了顯著成果。目前國外對需求分析的理論研究主要集中在對需求的涵義和種類、需求模式的探討及數(shù)據(jù)的采集程序和數(shù)據(jù)信息源等方面，其中有關(guān)需求分析模式的研究在外語教學中得到了學者的重視，已經(jīng)形成一個成熟并且完整的體系。在實證研究方面，國外在各領(lǐng)域也進行了一些需求分析的研究，日本學者Fujirawa（1996）根據(jù)學生的興趣和需求設計編著了《高級聽力課程》，結(jié)果表明學生對書中采用的教學方法感到滿意。Vandermeeren（2005）運用定性和定量結(jié)合的方法，分析了德語在芬蘭公司的需求情況。研究結(jié)果對學校外語課程的調(diào)整起到積極作用。Chaudron et al.（2005）對大學生的韓語學習進行了需求分析，通過問卷調(diào)查及訪談等方法對84名學習韓語的大學生進行學習動機調(diào)查，同時收集韓語任務樣本，建立適合于韓語教學的模塊。

國內(nèi)學者從二十世紀九十年代開始對外語教學進行需求分析。夏紀梅和孔憲輝（1999）認為，外語課程設計要具有科學性，就必須進行需求分析，包括情況、學習目的和職業(yè)需要這三類分析。余衛(wèi)華（2002）指出在教學實踐中如何運用需求分析識別具體問題，同時促進外語的教和學。陳莉萍（2003）在《專門用途英語研究》一書中提到需求分析在ESP教學尤其是課程設計方面的重要作用。陳冰冰（2010）構(gòu)建了需求分析模型，由兩個子模型：社會需求分析和學生個人需求分析組成。

五、需求分析對專門用途英語教學的實踐意義

需求分析被廣泛地應用到外語教學中，主要目的是改進和實施下一步的教學計劃，找出問題，探討教學方法，從而改進教學方式，為課程設置提供依據(jù)。在外語教學過程中，需求分析是評估研究范疇中為了實施和改進教學計劃而開展的一種診斷過程，涉及為了解決具體問題而要先了解該問題的過程。需求分析包括在教學活動開始前和活動過程中對客觀信息（如學習者的個人情況，學習目的和外語水平）和主觀信息（如學習者的學習態(tài)度，學習需求與期望）等數(shù)據(jù)的收集。

通過對需求分析理論和實證的研究，國內(nèi)外學者們都認同需求分析是專業(yè)用途英語課程設計的出發(fā)點，可以影響到專門用途英語課程的成敗這一觀點。需求分析給專業(yè)用途英語課程的設計提供了有效的依據(jù)，增強了專業(yè)用途英語教學的效果。因此，在進行專門用途英語課程設計時，我們必須滿足學生的目標情景需求與學習需求，增強針對性，力爭做到教學內(nèi)容和教學方法與學生學習目的和學習需求的有機統(tǒng)一。

需求分析除了在ESP教學課程的設計及組織實施方面起到積極的作用，還體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，在加強師資、改善學習環(huán)境促進教學方法的改進和因材施教方面提供了有利的理論依據(jù)。通過需求分析，學生可以通過回答需求分析中的各種問題而逐步使自己的學習目的更明確和清楚，從而更積極地參與到教學過程中，不斷提高學習ESP課程的興趣。

參考文獻：

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[9]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2003.

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[13]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002（8）.

基金項目：2013年度全國高校外語教學科研項目：基于邊消警任職需求的大學英語教學實踐與實證研究。此項目得到上海外語教育出版社和中國外語教材與教法研究中心的贊助。