梁麗虹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.116

摘 要 以長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例，對護(hù)理學(xué)生開設(shè)的護(hù)理英語課程進(jìn)行需求分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機想要學(xué)好護(hù)理英語這門課程，但是對護(hù)理英語教材和教學(xué)方法的認(rèn)識上有一定的分歧，因此對學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法、多媒體資源等給出建議。

關(guān)鍵詞 護(hù)理英語；專門用途英語；需求分析

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0116-02

日益頻繁的對外合作與交流對英語教學(xué)提出新要求，即英語教學(xué)應(yīng)與各種領(lǐng)域?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)緊密結(jié)合起來。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。在醫(yī)學(xué)院校，護(hù)理英語（English for nursing purposes）課程作為大學(xué)英語課程設(shè)置的一個重大變革而產(chǎn)生，屬于ESP范疇，所以對護(hù)理英語的研究應(yīng)遵循ESP的理論框架，其中最為重要的一個特色便是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析和研究。West及Brown[1]等學(xué)者指出課程需求分析應(yīng)該采用多種方法和多方面需求來源，才能保證其可靠性和有效性。

1 研究目的

首先，了解不同層次護(hù)理學(xué)生對護(hù)理英語課程的需求；其次，分析并對比不同層次護(hù)理學(xué)生的需求，了解護(hù)理英語教學(xué)實施的現(xiàn)狀，優(yōu)化護(hù)理英語課程設(shè)置；最后，為護(hù)理英語課程的授課教師搭建交流與合作的平臺。

2 研究對象

選取長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系的2014級學(xué)生共200人。其中，護(hù)理（普通）專業(yè)100人，占研究對象的50%；護(hù)理（英語）專業(yè)100人，占研究對象的50%。

3 研究工具

采用問卷法 在陳群研制的《專門用途英語調(diào)查問卷》[2]

和孫燕研制的《關(guān)于護(hù)理英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》[3]的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使問卷具有較好的信度、效度和廣度。問卷包括七大項目，其中背景資料4項、動機態(tài)度7項、目標(biāo)14項、教材4項、教師和教學(xué)方法4項、評估和自測4項、選擇題16項。對動機態(tài)度、目標(biāo)、教材、教師和教學(xué)方法、評估和自測的評分采用Likert5級法：A非常同意，B同意，C一般，D不同意，E非常不同意。選擇題涉及專業(yè)背景第1題，需求技能第2～3題，學(xué)習(xí)方式第4題，課堂與教學(xué)第5～8題，教師第9題，課程設(shè)置第10～12題，教材第14～15題，考核方式第16題。最后問卷還設(shè)置了開放式問題：你對本門課程的建議。

采用訪談法 訪談的對象為長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的護(hù)理英語課程的教師和幾家大型用人單位（吉大一院、吉大二院、吉大三院、婦產(chǎn)科醫(yī)院等）護(hù)理站的負(fù)責(zé)人（護(hù)士長）。對教師的訪談涉及護(hù)理英語課程開設(shè)的必要性、授課方式、主要培養(yǎng)學(xué)生的技能、教師的素質(zhì)、教材的開發(fā)。對用人單位的訪談涉及對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的評價、日常護(hù)理英語用語的評價（導(dǎo)診、問病等）、接待外賓能力的評價、是否滿足工作需求的評價。

4 調(diào)查結(jié)果及分析（發(fā)放問卷200份，回收185份）

學(xué)生背景資料 調(diào)查表明，學(xué)生年齡在19～20歲之間，三級考試通過率為50%，醫(yī)護(hù)英語考試通過率為35%。

學(xué)習(xí)動機和態(tài)度 85%以上的學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)護(hù)理英語這門課程，并且認(rèn)為護(hù)理英語這門課程很有必要；65%的學(xué)生認(rèn)為來自將來工作上的需要；25%的學(xué)生認(rèn)為以英語為基礎(chǔ)掌握更多的專業(yè)知識，并且可以提高英語在臨床工作中的實際應(yīng)用能力。但是，學(xué)生對如何學(xué)好護(hù)理英語這門課程還是信心不足，只有10%的學(xué)生表示有信心學(xué)好這門課程。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 在護(hù)理英語聽說讀寫四個方面的基本功上，學(xué)生對讀的要求比較多。如70%的學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)護(hù)理英語，可以閱讀醫(yī)護(hù)文章、醫(yī)生處方、病例、藥品說明書等。35%的學(xué)生對護(hù)理英語課程中交流的要求也比較多，如理解護(hù)士或醫(yī)生指示、理解病人需求和提高交際能力（與外籍病人或外籍醫(yī)生交流等）。

教材 學(xué)生對護(hù)理英語的教材非常滿意，達(dá)到85%以上。其中包括護(hù)理專業(yè)或職業(yè)相關(guān)度占75%，教材難易適中占50%。

教師和教學(xué)方法 在護(hù)理英語教學(xué)方法方面，學(xué)生意見有些分歧。其中，50%的學(xué)生認(rèn)為上護(hù)理英語課時，教師應(yīng)多和學(xué)生用英語交流；40%的學(xué)生認(rèn)為上護(hù)理英語課時應(yīng)多做一些真實情景練習(xí)；其他學(xué)生比較喜歡現(xiàn)在的教師授課方法。

考核方式 80%以上的學(xué)生希望將護(hù)理英語課程設(shè)置成考試課程，學(xué)時在40學(xué)時，并且最好在學(xué)習(xí)完護(hù)理專業(yè)知識之后即第三學(xué)期或者第四學(xué)期再開設(shè)護(hù)理英語課程。

5 對護(hù)理英語課程的建議

學(xué)習(xí)動機和態(tài)度 學(xué)生對護(hù)理英語課程開設(shè)的必要性給予了肯定，在這方面教師要充分激發(fā)學(xué)生對護(hù)理英語知識的渴望。但是學(xué)生也表示對這門課程信心不夠充足，這就需要教師善待學(xué)生，要學(xué)會賞識學(xué)生，在交流中挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并使其充分發(fā)揮特長，最終達(dá)到增強自信的目的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法 針對學(xué)生對護(hù)理英語閱讀方面的需求，教師可以運用精讀和泛讀相結(jié)合的方法，即在課堂上詳細(xì)講解一篇護(hù)理英語文章（包括護(hù)理詞匯、英語語法、護(hù)理專業(yè)知識等），課后給學(xué)生布置教材上教師沒有講解的篇章或課外的題目，作為作業(yè)或考試來完成。這樣既可以擴大學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生的閱讀水平。針對學(xué)生提出的在護(hù)理英語課程中增加口語交流的建議，教師可以在課堂上采取靈活多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生對護(hù)理英語課程學(xué)習(xí)的積極性，如情境教學(xué)法、案例法、角色扮演法、小組討論法等。

多媒體資源 教師應(yīng)更好地利用多媒體教學(xué)資源，用視頻、音頻、圖像等更好地為學(xué)生展示護(hù)理專業(yè)英語方面的重點與難點。如產(chǎn)科的講授，學(xué)生對剖腹產(chǎn)和自然產(chǎn)這個問題具有濃厚的興趣，如果教師只是口頭講解，一定是很枯燥的；如果教師先把課程的重點和難點詞匯給學(xué)生做出講解，然后為學(xué)生播放剖腹產(chǎn)和自然產(chǎn)的英文錄像，并要求學(xué)生對比找出不同，學(xué)生參與課堂的積極性就會被調(diào)動起來了。

加強實踐教學(xué)指導(dǎo) 教師要組織學(xué)生開展ESP教學(xué)的第二課堂活動，鼓勵學(xué)生參與ESP課程相關(guān)的英語演講、英語角等，指導(dǎo)學(xué)生模擬就業(yè)實習(xí)活動現(xiàn)場，進(jìn)行仿真演練。教師應(yīng)建議學(xué)生利用課余時間參加校外實踐。另外，教師的考核手段應(yīng)多樣化，以適應(yīng)ESP課程的實踐性，如醫(yī)學(xué)（護(hù)理或藥學(xué)）情景表演考試、醫(yī)學(xué)（護(hù)理或藥學(xué)）PPT課堂展示等。

提高教師素質(zhì) 教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和英語知識，提高業(yè)務(wù)水平，包括教學(xué)理論水平和教學(xué)技術(shù)水平。教師要拓展學(xué)習(xí)英語語言類知識、專業(yè)知識、外國文化知識等內(nèi)容，在教學(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行專題知識的介紹和訓(xùn)練，最終達(dá)到駕馭課堂、滿足學(xué)生需求的目的。教師也應(yīng)積極參與ESP精品課程的建設(shè)活動，進(jìn)一步了解課程體系，實踐“以能力為本位”的教育教學(xué)理念和“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。

綜上所述，學(xué)生對護(hù)理英語課程的設(shè)置給予了充分的肯定，但是在一些細(xì)節(jié)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，利用各種現(xiàn)代化資源，適應(yīng)護(hù)理英語的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用，滿足學(xué)生需求。■

參考文獻(xiàn)

[1]Brown J D. The Elements of Language Curriculum： a syste-

matic Approach to Program Development[M].Beijing： FLTRP，

2001.

[2]陳群，蔡蘭珍.專門用途英語與高職英語教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（15）：10-11.

[3]孫燕.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對護(hù)理英語的學(xué)習(xí)需求研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013（1）：99-102.