李金珠 吳玉華

摘 要： 本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談等研究方法，對(duì)地方高校體育教育專業(yè)田徑普修課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，指出其存在的問(wèn)題與不足，并借鑒多元智能理論對(duì)高校田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系提出了對(duì)策與建議，為田徑教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞： 體育教育 田徑課 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

田徑普修課作為體育教育專業(yè)的主干課之一，在體育教育專業(yè)課程體系中占有重要地位。田徑普修課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有重要影響，也對(duì)貫徹落實(shí)學(xué)校教育“健康第一，以人為本”的指導(dǎo)思想具有積極作用[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)作為田徑教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向和控制作用，通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，將評(píng)價(jià)的結(jié)果變成學(xué)習(xí)、發(fā)展的源泉，有助于正確選擇學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到基本知識(shí)、基本技術(shù)，而且能夠在此基礎(chǔ)上鍛煉應(yīng)用這些知識(shí)與技術(shù)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)提供參考依據(jù)。如何科學(xué)、合理評(píng)價(jià)目前體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是本課題研究考慮的重點(diǎn)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。

體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

1.2研究方法。

1.2.1文獻(xiàn)資料法

研讀相關(guān)院校田徑課教學(xué)大綱及考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容，查閱和收集近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)相關(guān)研究文獻(xiàn)，全面了解本課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)本課題內(nèi)容咨詢專家確定最后問(wèn)卷內(nèi)容，于2013年5月至2013年9月，對(duì)江西省田徑理論的25位專家，就目前體育教育專業(yè)田徑普修課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)他們的建議進(jìn)行歸類與統(tǒng)計(jì)。共發(fā)放問(wèn)卷25份，回收問(wèn)卷24份，有效問(wèn)卷23份，有效回收率92%。

地方高校體育院系專家基本情況統(tǒng)計(jì)表（N=25）

1.2.3專家訪談法

對(duì)部分問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象及相關(guān)學(xué)科的專家進(jìn)行訪談，筆者先后走訪了江西師范大學(xué)體育學(xué)院、井岡山大學(xué)體育學(xué)院、上饒師范學(xué)院、九江學(xué)院、贛南師范學(xué)院等部分學(xué)校，了解了田徑課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況，并同廣大體育教師對(duì)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

2.結(jié)果與分析

2.1學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)目的的現(xiàn)狀。

“人才培養(yǎng)”是教學(xué)工作的核心，也是高校教育的基本職能，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的主要組成部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的好壞、效果的優(yōu)劣、能力的高低，始終都是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題[2]。通過(guò)調(diào)查得知，有86.9%的專家認(rèn)為田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的是“讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)便于及時(shí)彌補(bǔ)和建立自信”和“幫助學(xué)生分析和診斷學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和目標(biāo)”這兩項(xiàng)指標(biāo)，還有78.3%的專家認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的可以適當(dāng)“引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)方向”；73.9%的專家認(rèn)同評(píng)價(jià)目的“為學(xué)生的就業(yè)提供借鑒和幫助”，這四個(gè)指標(biāo)排在前四位。排在后面的依次為“為學(xué)生進(jìn)一步深造提供參考”占60.9%，“便于學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)優(yōu)”占43.5%，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加壓力和產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”占34.8%。

體育院系田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)目的專家調(diào)查表（N=23）

2.2學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的現(xiàn)狀。

考核是田徑教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容及其成績(jī)的確定從某種意義上起著重要的教學(xué)導(dǎo)向作用[3]。通過(guò)走訪調(diào)查到的田徑教學(xué)大綱分析，體育教育專業(yè)田徑普修課考核的內(nèi)容一般包括理論（30%—40%）、技術(shù)（包括技術(shù)評(píng)定和運(yùn)動(dòng)成績(jī)達(dá)標(biāo)30%—70%）、能力（10%—20%）、平時(shí)（10%—30%）四個(gè)方面，其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的形式主要呈現(xiàn)四種：①理論部分+技術(shù)部分；②理論部分+技術(shù)部分+能力部分；③理論部分+技術(shù)部分+平時(shí)部分；④理論部分+技術(shù)部分+能力部分+平時(shí)部分。地方兄弟院校對(duì)評(píng)價(jià)組合方式有不同的觀點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)組合方式各有客觀的存在依據(jù)，負(fù)載不同的社會(huì)意義。

通過(guò)對(duì)專家的調(diào)查，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇傾向于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)的掌握占絕大多數(shù)為91.3%，其次為解決具體問(wèn)題的能力占73.9%，排在第三位的是學(xué)習(xí)過(guò)程占56.5%，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握排在第四位占43.5%；情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩個(gè)指標(biāo)的選擇率較低。該調(diào)查雖然能夠看出評(píng)價(jià)內(nèi)容有多元化、多樣化發(fā)展的傾向，且能力問(wèn)題指標(biāo)也得到了專家的重視，但是各選項(xiàng)的選擇率差別較大，說(shuō)明目前評(píng)價(jià)內(nèi)容注重量化評(píng)價(jià)，對(duì)于定性評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一。

體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容專家調(diào)查表（N=23）

2.3田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分配的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前田徑普修課技評(píng)和達(dá)標(biāo)分配存在四種情況：技評(píng)與達(dá)標(biāo)比為3：2；技評(píng)與達(dá)標(biāo)比為1：1；技評(píng)與達(dá)標(biāo)比為2：3和技評(píng)占100%，其中有90%以上的院校都采用技評(píng)與達(dá)標(biāo)均等的分配方法。專家調(diào)查結(jié)果與搜集到的學(xué)校采用的田徑普修課教學(xué)大綱相比，技評(píng)和達(dá)標(biāo)情況基本一致，這說(shuō)明技評(píng)和達(dá)標(biāo)分配比較合理。

2.4田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)查得知，73.9%的專家選擇了“專家或其他同專業(yè)的教師”；60.9%的專家選擇了“任課教師”，這兩項(xiàng)指標(biāo)被絕大多數(shù)專家認(rèn)同作為評(píng)價(jià)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主體。還有43.5%的專家認(rèn)同“學(xué)生同伴”也可以參與評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)；26.1%的專家選擇了“兄弟院校教師”；只有13%的專家選擇了“學(xué)生自己”參與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。由此可以看出，目前學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體比較單一，大多數(shù)專家還是選擇了任課教師或同行作為學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的參與度不夠。

田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體調(diào)查（N=23）

2.5田徑普修課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀。

根據(jù)體育教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式分為理論課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式和技術(shù)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式進(jìn)行分別調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果為，田徑課理論部分學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式65.2%的專家選擇了“閉卷筆試”；52.2%的專家選擇了“開(kāi)卷筆試”；47.8%的專家選擇了“論文形式”；39.1%的專家選擇了“作業(yè)”；40.7%的專家選擇了“作業(yè)”；26.1%的專家選擇了“成長(zhǎng)檔案袋或?qū)W習(xí)日記”；8.7%的專家選擇了“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作”。技術(shù)課部分的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式主要是以“技術(shù)評(píng)定”和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”為主，選擇率分別為95.7%和87%；“組織指導(dǎo)實(shí)踐能力”占30.4%，排在第三位；對(duì)于其他評(píng)價(jià)方式的使用率就相對(duì)較少，比如“理論筆試”的選擇率為17.4%，“理論口試”的選擇率為13%，“觀察課堂表現(xiàn)”僅占8.7%。

體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式調(diào)查（N=23）

以上調(diào)查結(jié)果表明，無(wú)論是理論課部分還是技術(shù)課部分的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式都比較單一，只關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的記憶與技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生“說(shuō)”與“做”的能力培養(yǎng)，尤其在技術(shù)部分學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式上，仍然是以“技術(shù)評(píng)定”和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”為主。對(duì)于理論部分學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式通過(guò)回訪發(fā)現(xiàn)，以上評(píng)價(jià)方式有的專家曾經(jīng)采用過(guò)，但使用的頻率比較低，比如“作業(yè)”“成長(zhǎng)檔案袋或?qū)W習(xí)日記”只是在某一學(xué)期使用；“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作”、“論文”等方式也出現(xiàn)這種情況，理論部分的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式還是存在比較單一的情況。

3.多元智能視域下的田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的對(duì)策與建議

3.1多元智能理論下的田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)觀。

多元智能理論的問(wèn)世，擴(kuò)大了教育評(píng)價(jià)的視野，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，多元智能理論下的田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)宗旨體現(xiàn)在以下方面[4]：教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是多元的、多維的，是能全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的，田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能再以競(jìng)技項(xiàng)目的成績(jī)與技術(shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生在進(jìn)行田徑課學(xué)習(xí)之后的綜合素質(zhì)和能力提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中既考評(píng)體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，既考評(píng)顯性的田徑學(xué)習(xí)鍛煉結(jié)果，又注重學(xué)生在田徑課上的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和心理道德的培養(yǎng)，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是情境化的，注重在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生真實(shí)的能力，把評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活融為一體，成為學(xué)習(xí)的一部分。在評(píng)價(jià)中應(yīng)將形式多樣化，增強(qiáng)開(kāi)放性、實(shí)用性與可選擇性，只有這樣才能使田徑課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、全面、真實(shí)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元的，既重視老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和有關(guān)指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生自我反省性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的手段是多元的，如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等。

3.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以發(fā)展學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的高校田徑課程教學(xué)將體育知識(shí)的傳授和運(yùn)動(dòng)技能獲得作為主要教學(xué)目標(biāo)，具有單一性。潛能多在自身的發(fā)展中逐漸內(nèi)化為或是自動(dòng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或技能，智能的發(fā)展過(guò)程是不平衡的。多元智能理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑，并使教學(xué)與社會(huì)需求相聯(lián)系[5]。在基礎(chǔ)教學(xué)課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了體育課程的目標(biāo)體系，高校田徑課程教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的方向，以多元智能理論為工具指導(dǎo)田徑課程改革是非常必要的，這一理論為田徑教學(xué)中教師針對(duì)不同學(xué)生制定的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)拓展了空間與可能性。

3.3師生角色再定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。

一直以來(lái)，教師在教學(xué)中扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在多元智能理論指導(dǎo)下，高校田徑教師不再只是田徑技能的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)者。教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展途徑，有效利用學(xué)生的智力潛力，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這就要求教師具備多元智能素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能更好地設(shè)計(jì)出多元化和個(gè)性化的田徑課程教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師還要善于發(fā)現(xiàn)本身的智能長(zhǎng)項(xiàng)并且熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段于田徑教學(xué)中，最終建立個(gè)性化、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.4構(gòu)建全新、多維的評(píng)價(jià)體系，注重多元化和發(fā)展性。

多元智能理論認(rèn)為，各種智能只有領(lǐng)域的不同，沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒(méi)有好壞之差。各種智能是以潛能的形式存在于人們心靈之中的，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，則幾乎每個(gè)人的所有智能均能得到較好的發(fā)展，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎所預(yù)期境界[6]。因此，多元智能理論提出建立旨在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系：①教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)習(xí)者為其提供智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)的信息，并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議；②教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)融為一體，評(píng)價(jià)應(yīng)在教師與學(xué)習(xí)者中、在課堂教學(xué)中、在個(gè)體參與的學(xué)習(xí)情境中、輕松地進(jìn)行；③設(shè)計(jì)“智能公正”的評(píng)價(jià)手段，不通過(guò)語(yǔ)言和邏輯能力而直接觀察運(yùn)作中的智能。評(píng)價(jià)主體由一元變成多元后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師、家長(zhǎng)等都參與到評(píng)價(jià)中，這樣既能使評(píng)價(jià)更客觀、更具說(shuō)服力，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

3.5多元智能理論對(duì)體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的啟示。

多元智能理論及其評(píng)價(jià)理念給了體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新的啟示，單一的紙筆測(cè)驗(yàn)已不能滿足學(xué)生的發(fā)展、人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求。多元智能理論讓我們認(rèn)識(shí)到目前學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的片面性與局限性，每個(gè)人都擁有多種智能，但智能結(jié)構(gòu)不同，有弱項(xiàng)智能，也有強(qiáng)項(xiàng)智能，表現(xiàn)特征不同。為此，在進(jìn)行田徑課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，我們可以根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)環(huán)境、評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同而采用不同的評(píng)價(jià)手段，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法。

體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是多元智能結(jié)構(gòu)的結(jié)合體，在校期間，不僅身體—?jiǎng)佑X(jué)智能得到高度發(fā)展，其他智能也均衡發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠了解自己的智能優(yōu)勢(shì)，而且能夠清楚自己的智能劣勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上找到價(jià)值定位?；诖?，借助多元智能評(píng)價(jià)觀，將多元的評(píng)價(jià)方式滲入高校體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和滿足社會(huì)的需求。

4.結(jié)語(yǔ)

高校田徑教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而又艱巨的任務(wù)，田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為田徑教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，更是要靠各級(jí)相關(guān)部門的支持和廣大一線教師的實(shí)踐與探索。我們借鑒多元智能理論，期望為高校田徑課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供新的思路，但其真正在高校田徑課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用并不完善，需要更多的有針對(duì)性研究。各高校在實(shí)施新的評(píng)價(jià)方案時(shí)要根據(jù)自己的實(shí)際情況具體實(shí)施，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)，必須把學(xué)生的培訓(xùn)工作做好做細(xì)，使學(xué)生主動(dòng)配合教師的各項(xiàng)工作，達(dá)到事半功倍的效果。

教育評(píng)價(jià)是一件極其復(fù)雜的工作，在理想追求與現(xiàn)實(shí)之間往往能存在相當(dāng)大的差距，我們不能沒(méi)有理想的追求，更不能不顧現(xiàn)實(shí)地好高騖遠(yuǎn)，在理想與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，切實(shí)可行地為高校田徑教學(xué)評(píng)價(jià)提供理論參考與借鑒。

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基金項(xiàng)目：2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，立項(xiàng)編號(hào)：JXJG-13-14-21。