馮軍

摘 要 生命化幼兒教學(xué)評價是基于生命的視角對幼兒園整體教學(xué)系統(tǒng)做出價值判斷的過程。生命化幼兒教學(xué)評價的目的強(qiáng)調(diào)提升幼兒整體素質(zhì)、成全幼兒個性發(fā)展，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造；評價內(nèi)容注重對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價；評價主體強(qiáng)調(diào)幼兒自身的評價地位、提升幼兒家長的評價地位、注重評價主體之間的對話；評價實(shí)施強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化、評價方式的多樣化。

關(guān)鍵詞 生命 幼兒 教學(xué)評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Children Teaching Evaluation under Care of Life Dimension

FENG Jun

（Kaifeng Cuiyuan Kindergarten， Kaifeng， He'nan 475001）

Abstract Life childhood education evaluation is a process to make value judgments on the kindergarten teaching system based on the overall perspective of life. Lives of young children improve teaching evaluation purposes emphasize the overall quality of child care， child personality development sake， inspire children to create autonomous； evaluate the content focus on instructional design， teaching process， teaching effectiveness evaluation； evaluation of the main emphasis on evaluation of the status of their children， improve child care parents evaluation status， focusing on the dialogue between the main evaluation； evaluation diversify emphasize individualized evaluation criteria， evaluation methods.

Key words life； children； teaching evaluation

生命視角下的幼兒教學(xué)評價是對幼兒園整體教學(xué)系統(tǒng)做出價值判斷的過程。其在整個幼兒園生命關(guān)懷教學(xué)系統(tǒng)中具有十分重要的地位，其既是教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，又是教學(xué)實(shí)施的終點(diǎn)，其可以使生命化教學(xué)活動得到有效實(shí)施。

1 生命化幼兒教學(xué)評價目的

生命維度關(guān)照下的教學(xué)評價的功能定位不是鑒別或證明幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而是促進(jìn)幼兒生命持續(xù)不斷地發(fā)展。生命化幼兒教學(xué)評價秉承“以幼兒生命發(fā)展為本”的價值取向，充分考慮幼兒個體的生命價值與需要，使幼兒教學(xué)評價充分發(fā)揮其“促進(jìn)發(fā)展”的本體功能。實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)評價功能的本體回歸——促進(jìn)幼兒生命和諧發(fā)展，是生命化幼兒教學(xué)評價的根本目的。

1.1 提升幼兒整體素質(zhì)

從最本質(zhì)的意義上說，幼兒是“人”?！叭恕笔亲匀簧?、社會生命與精神生命的統(tǒng)一體，人不但有自然肉體的生長，而且人的發(fā)展是一個社會化的過程，而且還有精神的提升和升華。自然生命、社會生命與精神生命之間的交互作用和相互影響是達(dá)到生命和諧的前提。幼兒的生命具有完整性，應(yīng)該在幼兒教學(xué)評價過程中關(guān)照幼兒生命發(fā)展特征，呵護(hù)幼兒生命的整體性。然而，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)評價過于注重幼兒的智力因素發(fā)展，把幼兒的認(rèn)知與情意割裂開來，把豐富多彩的教學(xué)活動扭曲為單一的認(rèn)知活動，割裂了幼兒生命的完整發(fā)展。生命化幼兒教學(xué)評價以促進(jìn)幼兒生命的完整性為價值導(dǎo)向，不僅考慮到幼兒的智力因素發(fā)展?fàn)顩r，而且強(qiáng)調(diào)幼兒的情感、態(tài)度、思維、個性、創(chuàng)造力、審美等非智力因素的發(fā)展，注重幼兒的綜合和整體發(fā)展，著眼于幼兒整體素質(zhì)的提高。

1.2 成全幼兒個性發(fā)展

我國的傳統(tǒng)文化崇尚統(tǒng)一，在傳統(tǒng)文化的長期影響下，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)評價比較傾向于注重統(tǒng)一的價值取向，相對來說，忽略了生命個體的獨(dú)特精神、獨(dú)特想象力與創(chuàng)造力、獨(dú)特思維與意識、獨(dú)特感悟。近代以來的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)對人實(shí)行統(tǒng)一的科學(xué)管理，個體的個性受到壓抑。馬爾庫塞認(rèn)為，在物質(zhì)和技術(shù)的壓制下，人們逐漸變得只求物質(zhì)和技術(shù)，而不求精神；只求科學(xué)、精準(zhǔn)與統(tǒng)一，不求個性化思想。①

追求幼兒生命的個性化發(fā)展是幼兒教學(xué)評價的本然回歸。由加德納的多元智能理論可知，個體的智能具有多元性和差異性。多種智能在每個個體身上以不同的形式、不同的程度組合而存在，每個個體的智能都具有獨(dú)特性。每個幼兒的智力發(fā)展是不均衡的，且存在智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。因此，生命化幼兒教學(xué)評價關(guān)注幼兒個體差異，尊重幼兒生命的獨(dú)特性，成全幼兒生命個性發(fā)展。

1.3 激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造

生命是一個充滿動態(tài)性、偶然性和流變性的發(fā)展過程。在本質(zhì)上，個體生命的發(fā)展是“主體生命”的發(fā)展，“主體生命”具有自主性、能動性和創(chuàng)造性三個典型特征。個體生命的自主性性與創(chuàng)造性是生命本身具有的特征，但這些生命本身具有的特征往往是沉睡的，需要不斷地喚醒與激活。教育家斯普朗格認(rèn)為，從本質(zhì)上來說，教育在于靈魂的“喚醒”。②

生命化幼兒教學(xué)評價致力于幼兒主體生命的喚醒，這種喚醒實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)是：讓幼兒充分意識到“我是一個人”、“我是一個不同的人”、“我能做某事”等。因此，在生命化幼兒教學(xué)評價中，評價者應(yīng)該尊重被評價者生命的主體性，理解被評價者，促使每個幼兒生命個體實(shí)現(xiàn)自身的自主性與創(chuàng)造性。

2 生命化幼兒園教學(xué)評價內(nèi)容

2.1 評價教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的評價主要涉及到兩個方面：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。評價教學(xué)設(shè)計(jì)各個要素的組織是否以科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)。如，教學(xué)內(nèi)容的組織是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律？教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的合理性？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)幼兒生命特點(diǎn)？教學(xué)內(nèi)容順序安排是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否具有全面性和多樣性？教學(xué)內(nèi)容是否結(jié)合本學(xué)校的特點(diǎn)？

2.2 評價教學(xué)過程

教學(xué)實(shí)施過程的評價主要考慮教學(xué)實(shí)施過程是否平衡了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與生成教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系？是否平衡了預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容與生成教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系？教學(xué)活動實(shí)施過程是否注意教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)？教學(xué)過程中安排的教學(xué)活動是否符合幼兒年齡特征？教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式是否符合幼兒年齡特征？教學(xué)過程中偶發(fā)事件的處理是否合理運(yùn)用了教育機(jī)智？教學(xué)過程中是否成全了幼兒的自主性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等生命特性？教學(xué)實(shí)施過程中是否保障了幼兒充分的自由時間？

2.3 評價教學(xué)效果

評價教學(xué)效果，即判斷幼兒教學(xué)過程結(jié)束后，幼兒生命發(fā)展?fàn)顩r與教學(xué)目標(biāo)的符合程度。具體來說，幼兒得到了哪些發(fā)展。

3 生命化幼兒教學(xué)評價主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）指出，幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒自身、幼兒同伴、家長等都是幼兒教學(xué)評價的主體，其表明幼兒教學(xué)評價主體應(yīng)該多元化。生命化幼兒教學(xué)評價相應(yīng)《綱要》的思想，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。

3.1 強(qiáng)調(diào)幼兒自我評價地位

面對個體生命發(fā)展的自由性和不確定性，個體只有自己去規(guī)劃自己的生活，個體正是通過自主的生命活動，才促成了自我生命的發(fā)展。③由此，生命化幼兒教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)幼兒在評價中的核心地位，其他評價主體輔助幼兒完成評價。在實(shí)際的幼兒教學(xué)評價活動中，要充分考慮幼兒的年齡特征，采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，使幼兒充分有效地參與到評價活動中，促使幼兒教學(xué)評價過程成為幼兒自我發(fā)展過程。

3.2 提升幼兒家長的評價地位

在“他評”的評價主體中，家長是幼兒教學(xué)評價的主要評價主體。家長是與幼兒長期接觸者，家長是自己幼兒的最關(guān)注者和最了解者，因此，家長在幼兒教學(xué)評價主體中起著重要作用，將家長納入幼兒評價主體之中是極其必要的。由此，生命化幼兒教學(xué)評價主張?zhí)嵘议L在幼兒教學(xué)評價中的主體地位。將家長納入幼兒教學(xué)評價主體之中，可以促進(jìn)家長更了解自己孩子的成長，更關(guān)注自己孩子的發(fā)展。幼兒教學(xué)評價活動應(yīng)積極借助家長開放日、幼兒評價手冊等活動或工具，引導(dǎo)家長參與到幼兒教學(xué)評價活動之中，從通過家長可了解到幼兒的更多或更真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。

3.3 注重評價主體之間的互動

生命視角下的幼兒教學(xué)評價主張?jiān)u價主體的多元化，主張?jiān)u價主體之間的對話、交流與互動。在生命化幼兒評價活動中，幼兒園管理者、幼兒教師、家長和幼兒自身都是評價主體，他們都應(yīng)該參與到評價活動中，使他們從各自的角度提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，共同討論，在協(xié)商與理解的評價氛圍中，促進(jìn)幼兒不斷地發(fā)展與改進(jìn)。

4 生命化幼兒園教學(xué)評價實(shí)施

4.1 評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化

幼兒的個體生命具有一定的差異性，因此，只有個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)才能在真正意義上滿足幼兒生命的健康發(fā)展。每一個幼兒生命個體從出生的那一刻起，就呈現(xiàn)出了個體差異性，不同的遺傳基因在不同的生命個體上呈現(xiàn)出了極大的差異性，形成了生命個體之間思維與個性等的差異性。

生命化幼兒教學(xué)評價關(guān)注幼兒生命個體之間的差異性，主張幼兒教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，以成全幼兒生命的個性化發(fā)展。個性化評價標(biāo)準(zhǔn)向平庸的和優(yōu)秀的幼兒都敞開大門，伸向彼此合適的精神發(fā)展領(lǐng)域，并使其得到一定的發(fā)展。④

4.2 評價方式的多樣化

從幼兒教學(xué)評價活動本身復(fù)雜性的特點(diǎn)來看，評價方式的多樣化是幼兒教學(xué)評價的客觀要求。《綱要》指出，幼兒教學(xué)評價應(yīng)綜合采用多種評價方式。幼兒教學(xué)活動及幼兒生命個體發(fā)展過程本身具有復(fù)雜性，因此，評價方式的多樣化是生命化幼兒教學(xué)評價的客觀要求。

注釋

① 夏基松.現(xiàn)代西方哲學(xué)教程新編（下冊）[M].北京：高等教育出版社，1998.

② 傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

③ 馮建軍.論教育學(xué)的生命立場[J].教育研究，2006（3）.

④ 張小慶.多元智力理論對幼兒教育評價的啟示[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（3）.