李朋

摘 要 項目式教學(xué)由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，布置相應(yīng)的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能去分析問題和解決問題，同時針對項目中的新的知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的弊端，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，完成項目內(nèi)容為主線。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)在于主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同學(xué)相互合作協(xié)調(diào)，最終完成項目任務(wù)。

關(guān)鍵詞 項目式教學(xué) 主導(dǎo) 項目任務(wù)書 教學(xué)過程

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Teacher's Leading Role in the Project-Based Teaching

LI Peng

（Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province， Wuxi， Jiangsu 214400）

Abstract Project teaching by teachers according to students of learning process， layout corresponding of project task， boot students using has some knowledge and skills to analysis problem and settlement problem， while for project in the of new of knowledge and skills for learning and training， change has traditional teaching in the teachers Unitarian Church， of disadvantages， stressed played students initiative， reflected out to teachers for led， and to students for main， completed project content for mainline. In the course of teaching， the teacher's main task is to lead the teaching process， inspiring， guiding students to problem-solving， classmates' mutual cooperation and coordination， and ultimately accomplish project tasks.

Key words project-based； teacher-led； project task book； teaching process

項目式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，作為教師如何認(rèn)識和實施自己的主導(dǎo)作用，對于教學(xué)的過程和效果是至關(guān)重要的。教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，作為主體的學(xué)生在教學(xué)過程中，能以一種主動、積極、求知的心態(tài)進(jìn)行項目研究和動手操作，在教師的主導(dǎo)下，和小組同學(xué)合作完成整個項目任務(wù)，更好地達(dá)到教學(xué)目的和要求，這樣的項目式教學(xué)就是很成功的。

1 項目任務(wù)書是主導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的指導(dǎo)性文件

項目式教學(xué)一個項目的教學(xué)實施，通常是有幾個任務(wù)構(gòu)成的，所以在項目式教學(xué)之前，要注重項目的設(shè)定和任務(wù)書的編制。只有項目任務(wù)書科學(xué)合理，內(nèi)容生動有趣，才能主導(dǎo)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師作為項目式教學(xué)的主導(dǎo)者，在項目的設(shè)定和任務(wù)書的編制時，要考慮到下面兩個方面：

1.1 要考慮到學(xué)生的學(xué)情

項目式教學(xué)比較適應(yīng)于專業(yè)課教學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校正在普及項目式教學(xué)。中職教師在教學(xué)過程中，對于項目的設(shè)定和任務(wù)書的編制，要考慮到中職學(xué)生一般是文化基礎(chǔ)不高、理解能力較弱，進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時，接受和領(lǐng)悟能力有限，且項目式教學(xué)更注重學(xué)生的自學(xué)研究，所以項目任務(wù)書的編寫要文字表達(dá)簡單清楚，任務(wù)內(nèi)容明了，理論知識和操作內(nèi)容符合學(xué)習(xí)能力的承受度。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)注意力等不是非常強(qiáng)，對理論學(xué)習(xí)有一定的害怕心理和抵觸情緒，如果按傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握。但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點在于“動優(yōu)于靜”，如果采取“做中學(xué)、學(xué)中做”則能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在設(shè)定項目內(nèi)容時，要根據(jù)課程教材和教學(xué)大綱的要求，把握理論知識的需求和難易度，理論實踐一體化，在項目中盡可能體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，多設(shè)定培養(yǎng)動手能力、分析問題的內(nèi)容，以動手操作為主，在操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，遇到新知識，再進(jìn)行分析研究，學(xué)習(xí)和吸取有關(guān)的理論知識。這樣作為中職的學(xué)生就容易接受理論知識的學(xué)習(xí)，并且能夠更好地理解和掌握，學(xué)生能感到有成就感，學(xué)習(xí)的興趣就上去了。

1.2 要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項目式教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。教學(xué)過程中突出學(xué)生交流溝通、競爭及合作。教學(xué)過程讓學(xué)生進(jìn)行觀察、提問、設(shè)想、動手實踐、相互交流評價，通過對現(xiàn)象的觀察和邏輯分析，喚起學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)習(xí)理論知識的欲望，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，在教學(xué)過程中愉快地學(xué)習(xí)，獲得知識和技能。

所以在編制項目內(nèi)容時，在教學(xué)大綱的要求下，圍繞教材教學(xué)重點內(nèi)容，要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際，較為理論性的枯燥的內(nèi)容進(jìn)行分化分散，將學(xué)生感興趣的、能引起學(xué)生發(fā)生興趣的技能型操作內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化分配，最終能使學(xué)生積極尋求理論支撐而去學(xué)習(xí)理論知識。

因此實施項目式教學(xué)，主導(dǎo)教學(xué)的文字資料——項目任務(wù)書，是作為教師主導(dǎo)教學(xué)的一個利器，教師必須付出心血，進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)定編制，尤其是項目式教材較為缺乏，作為教師自身有能力也有義務(wù)完善教材，自編項目內(nèi)容形成校本，彌補(bǔ)課程教材的不足。

1.3 要注重模板格式的生動及時代性

一份項目計劃任務(wù)書到了學(xué)生手里，不能是死板的格式，不能是煩躁的文字表格，這樣就導(dǎo)致學(xué)生就毫無興趣可言。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在項目計劃任務(wù)書上，就是學(xué)生能看進(jìn)去，能看得懂，并能看得輕松。

現(xiàn)在的學(xué)生都很喜歡網(wǎng)絡(luò)，項目計劃任務(wù)書可以設(shè)計成電子版的，要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載，或者使用電腦直接操作。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用課余時間，讓學(xué)生使用手機(jī)瀏覽預(yù)習(xí)或下載。

紙質(zhì)的項目計劃任務(wù)書可以不停地變化頁面風(fēng)格、表格形式、背景圖案、水印、立體模板等，文字描述可以是書面的、對話的、圖片式的等等，沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，提升興趣點，刺激學(xué)習(xí)的欲望。

2 教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)

項目式教學(xué)的整個教學(xué)過程通常有教學(xué)組織、項目說明與任務(wù)布置、講授指導(dǎo)、學(xué)生教學(xué)自主完成項目、教師巡回指導(dǎo)、過程評價成績評定等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用都是很明顯的，教師的主導(dǎo)對整個教學(xué)過程的啟動和發(fā)展起到重要的作用。在教學(xué)過程中，教師通常要注重以下幾個方面：

2.1 調(diào)動學(xué)生以一種積極主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)

項目式教學(xué)在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用就是在教學(xué)過程中，仔細(xì)研究學(xué)生個體和小組，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)有所成，在學(xué)習(xí)過程中自然而然樹立信心，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加深對學(xué)習(xí)的投入，這樣使得學(xué)生在項目完成過程中，達(dá)到了以積極主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動地跟著教師的指揮棒走，體現(xiàn)了項目式教學(xué)的魅力。

2.2 利用激勵性評價來幫助學(xué)生提升自己

教師的成功主導(dǎo)，就是在教學(xué)過程中，要會利用激勵性評價來幫助學(xué)生培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)能力的情感傾向，教會學(xué)生學(xué)會如何更好地利用這些情感傾向來提升自己，取得成功。教學(xué)過程中可通過完成的教學(xué)成績，或已經(jīng)完成的項目及部分內(nèi)容，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，激勵有正激勵和反激勵，評價根據(jù)不同的學(xué)生，使用不同的激勵方式，即采取揚(yáng)長避短的評價方式，使學(xué)生在激勵中建立正向或逆向情感，刺激自己對后續(xù)項目更加努力和認(rèn)真，圓滿完成。

2.3 從學(xué)生的實際情況發(fā)掘?qū)W生的興趣、特長

教師的主導(dǎo)作用還要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)個體的不同，發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和主動性，提升學(xué)習(xí)的欲望。要努力去發(fā)掘?qū)W生的興趣、特長，根據(jù)學(xué)生自身的特點，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地樹立信心，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并進(jìn)一步展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。學(xué)生有動手能力強(qiáng)的、有理論基礎(chǔ)好的、有比較沉穩(wěn)的、有動作較為敏捷的等等，根據(jù)不同的個體，分配到不同的小組，配置相應(yīng)的組長負(fù)責(zé)，完成偏理論的、偏技能的、偏速度的、還是偏結(jié)果的不同項目，因人而異因材施教。

2.4 保證學(xué)生主體性的充分發(fā)揮成為學(xué)習(xí)的主人

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程主要體現(xiàn)為保證學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。項目式教學(xué)中教師是學(xué)生的導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴，是教學(xué)活動的組織者、策劃者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀項目任務(wù)書、查閱資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、動手操作、為學(xué)生解答疑問、針對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評價、記錄教學(xué)情況和進(jìn)程等，整個教學(xué)都是圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為了學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)于學(xué)生，只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也才能領(lǐng)略到項目式教學(xué)的本質(zhì)是教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

3 結(jié)束語

在項目式教學(xué)中，通過項目任務(wù)書和教學(xué)過程的實施，使學(xué)生親身體驗到自己作為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)并總結(jié)做人做事的基本常識和規(guī)范，并通過實踐轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，這一教學(xué)理念的普及，潛移默化地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式，激發(fā)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，調(diào)動和提升了學(xué)生的內(nèi)在積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉韻璇.項目驅(qū)動式教學(xué)模式淺析[J].長江大學(xué)學(xué)報（自科版），2013（22）.

[2] 林蘭.項目式教學(xué)在職校數(shù)字電子技術(shù)中的實踐與應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（3）.

[3] 黎振.項目式教學(xué)中全過程立體式考核方式探索[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2012（3）.