侯海云 張永清

摘 要：通過對信息技術(shù)與課程教學現(xiàn)狀的分析，對信息技術(shù)與課程教學整合進行解讀，從實踐的角度促進課程整合的可行性。在信息技術(shù)與課程整合的大趨勢下，對此進行了思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效整合；教學環(huán)境；教學方式；教學結(jié)構(gòu)

近年來，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學校課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：黑板變成了白板，教鞭變成了遙控筆，筆記本代替了教案本……更有甚者，認為只要使用了電腦、使用了課件，就是本學科和信息技術(shù)進行了整合。

然而信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學的工具，而是要運用信息技術(shù)來營造一種新型的教與學環(huán)境。創(chuàng)設的環(huán)境應能夠支持實現(xiàn)情景創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多種高效的教學方式與學習方式，即實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。信息技術(shù)與課程整合包括以下三個方面：

一、營造新型教學環(huán)境

1.學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?。教師應成為課堂教學的組織者、指導學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

2.信息技術(shù)不僅是教師收集備課資料、制作課件的工具，還應是學生學習的工具、研究的工具。學習應以學生為中心，讓學生學會利用信息技術(shù)工具進行自主學習和主動探究；學科教學要利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。

3.傳統(tǒng)的課堂教學信息來源比較單一，主要途徑是統(tǒng)一的課本、教具、學具。通過互聯(lián)網(wǎng)這個知識信息庫，運用學生能夠掌握的網(wǎng)頁瀏覽與上傳、下載技術(shù)，改變信息來源，為學生學習提供了豐富多彩、具有強烈時代感和真實感的素材，有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，為學生的自主探究知識提供了可能。

二、實現(xiàn)新的教與學方式

1.同時通過網(wǎng)絡資源的共享，建設并利用好教育資源，進行信息與課程資源的有效整合，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性的教學模式。

2.在現(xiàn)代教育觀念、利用現(xiàn)代教育技術(shù)上對教師進行理論革新培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和具有信息的獲取、處理、應用能力及較高信息素養(yǎng)的教學團隊，變革適合課程整合的教與學方式。

4.加強信息技術(shù)教學能力的培訓，提高教師的教學能力。

三、變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)

整合的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“學生自主探究”的教學結(jié)構(gòu)。

1.學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?。教師應成為課堂教學的組織者、指導學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

2.在對現(xiàn)代信息技術(shù)功能的認識上，信息技術(shù)不僅是教師收集備課資料、制作課件的工具，還應是學生學習的工具、研究的工具，是學生學習環(huán)境的創(chuàng)造者。學習應以學生為中心，讓學生學會利用信息技術(shù)工具進行自主學習和主動探究；學科教學要利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。

實行“信息技術(shù)與課程整合”是提高教與學水平、推進素質(zhì)教育的有效措施和手段之一。這樣使信息技術(shù)教育帶動了傳統(tǒng)教育觀念、教學組織形式、教學方法等教與學的各方面改革，從根本上響應了黨中央提出的素質(zhì)教育的口號；同時也促使教師提高自己的信息技術(shù)水平，能夠真正為社會主義的建設事業(yè)培養(yǎng)一批又一批的全方面發(fā)展的合格人才。

“信息技術(shù)與課程整合”是當前課程改革的一個重要方面，它是一種以工具的形式與課程融合的方式，而且只有當學生能夠利用工具幫助自己及時地從外界收集信息、處理信息并應用這些信息的時候，才能適應當前提出的終身教育，適應當前飛速發(fā)展、競爭激烈的社會環(huán)境，才可以說信息技術(shù)整合于課程是有效的。

參考文獻：

孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與對策分析[J].中小學電教，2009（5）.

作者簡介：侯海云，女，出生年月：1981.07，碩士，就職于山東省濟寧市實驗中學，研究方向：基于情境認知的信息技術(shù)教學。

張永清，女，出生年月：1975.06，本科，就職于山東省濟寧市實驗中學，研究方向：高中信息技術(shù)教學。