林鐄

摘 要：本文介紹了在計(jì)算機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展時(shí)代下，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOE等新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義和特點(diǎn)，新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合我校在實(shí)施新型課堂結(jié)構(gòu)中碰到的問題以及解決問題的做法，為信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合提供一些實(shí)際操作的建議。

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC MOOE 翻轉(zhuǎn)課堂 新型課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)

2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，該規(guī)劃指出重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)對(duì)人們生活方式產(chǎn)生了重大影響，但在教育領(lǐng)域收效甚微，何克抗教授認(rèn)為其根本原因在于課堂作為學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，并沒有實(shí)施由信息技術(shù)支撐的重大結(jié)構(gòu)性變革 [2]。本文研究MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂結(jié)構(gòu)，介紹我校在實(shí)施過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)教學(xué)變革，使大學(xué)課堂真正跨入信息時(shí)代提供一些建議。

一、新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），大規(guī)模在線開放課程，來自不同國(guó)家和地區(qū)的人都可以通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由交流，平臺(tái)擁有隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等學(xué)習(xí)檢測(cè)系統(tǒng)，可檢測(cè)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)引入同學(xué)互評(píng)、小組協(xié)作等機(jī)制。具有受眾面廣、學(xué)習(xí)自主性、交流社區(qū)化、工具資源多樣性等特點(diǎn)[3]，目前MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、edX、網(wǎng)易云課堂等。

2.SPOC

SPOC （Small Private Online Courses），小型私有在線課程，相對(duì)于MOOC受眾面廣，SPOC主要是針對(duì)在校學(xué)生而設(shè)置，有人數(shù)的限制，是一種線下與線上相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教，自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)能及時(shí)將學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，其創(chuàng)新了教學(xué)模式，將各種線上資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來[4]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

Flipped Class?room，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將知識(shí)點(diǎn)講解錄制成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布視頻，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)和有針對(duì)性的課前練習(xí)；課中教師答惑解疑，討論互動(dòng)，解決學(xué)生個(gè)性化的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)更廣范地互動(dòng)，增加了學(xué)生和老師之間互動(dòng)時(shí)間，是一種個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的徹底顛覆[5]。

4. MOOE

MOOE（Massive Open Online Experiments），大規(guī)模在線開放實(shí)驗(yàn)，是一種全新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑捎锰摂M化技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境虛實(shí)結(jié)合，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)實(shí)際需要定制各種實(shí)驗(yàn)環(huán)境。具有兩大特性：一是沒有時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)做實(shí)驗(yàn)；二是由于采用虛擬化技術(shù)，不怕?lián)p壞物理機(jī)器，可不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)[6]。

二、新型課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比

1.新型課堂突出以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教師利用課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生課后復(fù)習(xí)并完成作業(yè)。在課堂上學(xué)生跟著老師的講解學(xué)習(xí)，缺乏自主性，是以教師為中心的教學(xué)模式。而新型課堂教師在課前發(fā)布音視頻，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不甚理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)上的筆記功能記錄學(xué)習(xí)心得和疑問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考；教師在課堂上則進(jìn)行重難點(diǎn)講解、答疑和師生互動(dòng)，教師變成課堂的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)[7]。

2.新型課堂注重個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，由于要考慮到學(xué)生的整體情況不能太快也不能太慢，并且由于缺乏技術(shù)支持和時(shí)間限制教師無法全面了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生亦無法根據(jù)自己的情況調(diào)整老師講解進(jìn)度。而新型課堂教師將知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成音視頻，學(xué)生靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的知識(shí)點(diǎn)可以反互學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師通過平臺(tái)提供的強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析能力可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在制定教學(xué)目標(biāo)兼顧整體的同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，隨時(shí)為學(xué)生解答疑惑，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.新型課堂實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)主要集中在課堂上，師生互動(dòng)基本上也局限于實(shí)體課堂。而新型課堂學(xué)生可以通過手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中碰到無法解決的問題可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，讓老師和同學(xué)幫助自己解惑，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受限制，大大擴(kuò)展了課堂的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)。

4.新型課堂增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于灌輸式教育，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)基本上處于無人指導(dǎo)和無人輔導(dǎo)。而新型課堂教師通過將知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在視頻中插入題目讓學(xué)生思考，與學(xué)生互動(dòng)；在課中教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，進(jìn)行探究式教學(xué)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)反饋信息給老師，讓教師有針對(duì)性地組織下一次教學(xué)，也可以通過平臺(tái)與他人交流，學(xué)習(xí)到不同的思維方式或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以頻繁地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

5.新型課堂強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全方位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過分注重期中和期末的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程容易被忽略。而新型課堂多維度、多角度對(duì)學(xué)生的各方面予以綜合性評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠根據(jù)視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、章節(jié)測(cè)試、學(xué)習(xí)筆記、出勤情況、課堂表現(xiàn)、期中期末成績(jī)、問題提問數(shù)、回答問題數(shù)等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，自動(dòng)給學(xué)生打分，避免以偏概全，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方方面面都被納入考核。

三、實(shí)施新型課堂存在的問題

1.對(duì)新型課堂的理解存在誤區(qū)

在傳統(tǒng)課程，教師是課堂的主宰者，采用灌輸式教育，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，而對(duì)于新型課堂純粹地理解成在線課程、網(wǎng)絡(luò)課堂，將知識(shí)點(diǎn)講解錄制成視頻，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻代替教師講解，類似于課堂搬家，認(rèn)為教師只要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互，不用過多地參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這是一種趨于表面化的理解。筆者認(rèn)為新型課堂教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有通過有效地師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成協(xié)作式教學(xué)、探究式教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)才是其實(shí)質(zhì)性內(nèi)核。

2.平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量還需進(jìn)一步提高

目前開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能滿足基本的功能，但不能很好地支持自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式單一，同一門課程的不同章節(jié)不能按照不同的教學(xué)模式教學(xué)；平臺(tái)功能不穩(wěn)定，很多學(xué)生都經(jīng)歷過平臺(tái)功能失常，如看過的視頻沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄，為了完成任務(wù)只能多看幾遍，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；交互功能設(shè)計(jì)不友善，不能像QQ、微信等即時(shí)通信工具當(dāng)有新消息或者有新的回復(fù)時(shí)及時(shí)通知顯示，需要學(xué)生不斷刷新頁面；缺少APP的支持，在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，學(xué)生不能通過手機(jī)或者平板等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)也是一種遺憾。

3.教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)有待提高

新型課堂需要教師改變角色樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，課堂內(nèi)巧妙設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，及時(shí)通過學(xué)生反饋改善教學(xué)質(zhì)量，而目前部分教師仍然習(xí)慣站在講臺(tái)上采用灌輸式教學(xué)，課外不愿意花更多時(shí)間解答學(xué)生提出的各種問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)；新型課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求，特別對(duì)信息素養(yǎng)提出更高的要求，目前教師的信息素養(yǎng)特別是錄制高水平視頻的能力普遍缺乏，導(dǎo)致不能很好地開展新型課堂教學(xué)。

4.對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化跟蹤有待提高

新型課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于其注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)。而在實(shí)施過程中教師往往忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化跟蹤，如課前預(yù)習(xí)哪些學(xué)生沒有看視頻，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、反芻比比較高，哪些課前測(cè)驗(yàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率比較高。若沒有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，也就無法達(dá)到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

四、我校推進(jìn)新型課堂的做法

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，提高教師積極性

以項(xiàng)目制推動(dòng)新型課堂開展，學(xué)校從2014年開始每年開展課堂教學(xué)創(chuàng)新改革項(xiàng)目和基于MOOCs的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革項(xiàng)目申報(bào)，對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，通過具體項(xiàng)目的實(shí)施過程，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，匯總研究數(shù)據(jù)，考察教學(xué)改革的實(shí)際效果。

推動(dòng)教師評(píng)價(jià)體系改革，設(shè)立教學(xué)型教授、公開評(píng)選校卓越教學(xué)名師與青年教學(xué)新秀獎(jiǎng)等教學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)，進(jìn)一步確立教育教學(xué)工作的核心地位，充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)活力，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)能力突出的教師，營(yíng)造尊師重教的良好教學(xué)氛圍，讓更多的教師重視教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

2.補(bǔ)足短板，建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

建設(shè)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校于2015年8月上線超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以支持MOOC、SPOC、精品課等各種形式的課程建設(shè)，可以支持輔助課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)修學(xué)分等不同的教學(xué)模式，平臺(tái)能在所有終端上運(yùn)行，包括平板、手機(jī)、電腦等。通過平臺(tái)可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)任何課程的教與學(xué)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，師生可在平臺(tái)上開展批閱作業(yè)、提問、答疑、討論、考試、筆記等功能，管理人員可檢查教師教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容，抽查學(xué)生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等

建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間上的限制。如“遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)控制技術(shù)仿真與實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生能夠任何時(shí)間和任何地點(diǎn)完成系統(tǒng)控制流程和算法的設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程控制，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)裝置上進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)時(shí)獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)，助推教師轉(zhuǎn)型

依托學(xué)校教師發(fā)展中心大力推進(jìn)教師教學(xué)技能和信息素養(yǎng)培訓(xùn)，如課程視頻制作技巧、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作、在線課程學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過程中注重講解與操作并重，參與培訓(xùn)的教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程建設(shè)，將學(xué)到的技術(shù)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)能力。

通過午間沙龍搭建教師溝通交流的平臺(tái)，教師通過座談會(huì)的形式交流新型課堂的基本理念、具體實(shí)施方法、教師角色的轉(zhuǎn)變，及時(shí)解決教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的具體疑難問題。組織新型課堂教學(xué)觀摩，讓教師反思如何進(jìn)行課程內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織管理、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

4.分類施教，完善個(gè)性化輔導(dǎo)

提供豐富的教學(xué)資源庫，包括名師名課、電子圖書等，為學(xué)生推送各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。提供學(xué)習(xí)環(huán)境滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也獲得更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，

基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析。平臺(tái)提供多樣式的學(xué)習(xí)檢測(cè)，支持在視頻中插入測(cè)試，也可以在課前和課后發(fā)布章節(jié)測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師可精確了解每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；建設(shè)多渠道反饋機(jī)制，通過平臺(tái)私信、提問、生生互評(píng)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中碰到的困難；平臺(tái)對(duì)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行跟蹤，方便教師進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)和評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

新型課堂結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，作為學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變職能為師生提供豐富的教學(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境，作為教師要轉(zhuǎn)變角色定位扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，充分利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式推動(dòng)信息技術(shù)與教育的雙向融合

創(chuàng)新。

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