包斌　吳文惠　張朝燕　王春曉

[摘 要]課程教學(xué)是高等教育教學(xué)活動中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是所有課程教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是評價課堂教學(xué)質(zhì)量、為教師提供教的反饋信息的手段。所謂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計后，在教學(xué)實(shí)施中所能達(dá)到的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的程度。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為教師教學(xué)行為達(dá)到何種效率的一種最基本反饋；教育評價與良好的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，能夠發(fā)揮和加強(qiáng)教育的作用。評價體系包括評價主體和評價內(nèi)容。課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度評價體系探索評價體系的主體、內(nèi)容和評價方法，以便最大限度地求得教育效果。

[關(guān)鍵詞]課程目標(biāo) 達(dá)成度 評價體系

[中圖分類號] G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0053-03

課程教學(xué)是高等教育教學(xué)活動中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，其中教學(xué)目標(biāo)是所有課程教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是評價課堂教學(xué)質(zhì)量、為教師提供教的反饋信息的手段。所謂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計后，在教學(xué)實(shí)施中所能達(dá)到的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的程度[1]。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為其教學(xué)行為達(dá)到何種效率的一種最基本反饋[2]；教育評價與良好的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，能夠發(fā)揮加強(qiáng)教育的作用[3]。本文以“專業(yè)英語”課程為例，旨在探討教師如何設(shè)計評價體系來衡量課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，并根據(jù)評價結(jié)果，了解教學(xué)實(shí)踐所取得的進(jìn)展，確定課程教學(xué)有待改進(jìn)之處。

一、課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度的評價體系

評價體系包括評價主體和評價內(nèi)容。對于教學(xué)而言，評價主體應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)樵诮處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩者之間，“學(xué)”是核心。評價內(nèi)容包括兩個方面：一是通過對學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握情況以及各項(xiàng)能力是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲取知識和能力的多少可以直接考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度[1]；二是通過針對學(xué)生的問卷調(diào)查，獲取學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的主觀認(rèn)識。因此教師在設(shè)計課程考核內(nèi)容時，要圍繞課程目標(biāo)；在設(shè)計問卷調(diào)查時，也要針對課程目標(biāo)提出問題。

二、“專業(yè)英語”的課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)

我國高等學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，通常都會設(shè)置“專業(yè)英語”課程，“專業(yè)英語”課程的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取專業(yè)所需要的信息[4]。根據(jù)專業(yè)需要和課程任務(wù)，我們在教學(xué)過程中首先要制定明確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，之后圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)中，知識和能力是基礎(chǔ)目標(biāo)[5]。我們?yōu)椤皩I(yè)英語”制定的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是：專業(yè)英語的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高英語專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和表達(dá)能力。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、閱讀、搜集和利用資源、溝通、協(xié)作及評價的能力。

三、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度的評價體系

（一）基于課程考核結(jié)果的評價

根據(jù)“專業(yè)英語”課程的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，我們設(shè)計的考核內(nèi)容包括學(xué)生專業(yè)詞匯掌握的程度、專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力的考核，同時我們通過“專題研討課”、“專業(yè)文獻(xiàn)發(fā)表課”來培養(yǎng)和考核學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，溝通、協(xié)作和評價的能力。首先采用閉卷、開卷考試和專業(yè)文獻(xiàn)發(fā)表[6]的形式，考核學(xué)生學(xué)習(xí)指定教材內(nèi)容的專業(yè)詞匯、對教材內(nèi)容閱讀理解的情況（58分）以及對專業(yè)文獻(xiàn)閱讀理解的情況（22分）?？己私Y(jié)束后對各部分分?jǐn)?shù)單獨(dú)進(jìn)行核算，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。其次設(shè)計專題研討課[6]，根據(jù)學(xué)生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學(xué)的效果，評定該部分的成績，考核學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達(dá)能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力（15分）?？己私Y(jié)束后對各部分分?jǐn)?shù)單獨(dú)進(jìn)行核算，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。其次設(shè)計專題研討課[6]，根據(jù)學(xué)生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學(xué)的效果，評定該部分的成績，考核學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達(dá)能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力（15分）?？己私Y(jié)束后對分?jǐn)?shù)進(jìn)行核算，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。再者安排專業(yè)文獻(xiàn)發(fā)表課[6]，根據(jù)文獻(xiàn)發(fā)表的表達(dá)情況以及發(fā)表時ppt的制作情況，考核學(xué)生臺前的表達(dá)能力、評價他人和自我評價的能力（5分）?？己私Y(jié)束后對分?jǐn)?shù)進(jìn)行核算，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。

（二）基于問卷調(diào)查結(jié)果的評價

在課程教學(xué)中期和結(jié)束時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，設(shè)計問卷調(diào)查，其中要設(shè)計針對課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的內(nèi)容。我們設(shè)計的問卷內(nèi)容中圍繞課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的問題包括在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，你是否利用過教材以外的圖書館、網(wǎng)絡(luò)的信息資源？備選答案A是，B否。“通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，你的以下哪種或哪幾種能力得到提升？（多選），備選答案包括A專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力，B英語表達(dá)能力，C收集和處理信息資料的能力，D臺前的表達(dá)能力，E評價自己與評價他人的能力，F(xiàn)合作與溝通的能力，G學(xué)習(xí)和思考的能力。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。

四、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度的評價方法和結(jié)果

（一）基于考核結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度評價結(jié)果（見表1和表2）

1.分值折算：學(xué)生在該部分考核的分?jǐn)?shù)占總分的百分比在90%-100%（包括90%）之間的折算分值為5；75%-90%（包括75%）之間的折算分值為4；60%-75%（包括60%）之間的折算分值為3；30%-60%（包括30%）之間的折算分值為2；0%-30%之間的折算分值為1。

2.目標(biāo)達(dá)成度的計算：∑分值*取得該分值的人數(shù)/總?cè)藬?shù)。

3.目標(biāo)達(dá)成度的評價：達(dá)成度為5，評價為優(yōu)秀；達(dá)成度為4-5，評價為良好；達(dá)成度為3-4，評價為合格；達(dá)成度<3，評價為不合格。

表1 基于專業(yè)詞匯、教材內(nèi)容閱讀理解以及專業(yè)文獻(xiàn)閱讀理解考核結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度

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根據(jù)表1的評價結(jié)果可見：學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握和專業(yè)英語的閱讀能力已達(dá)到課程的目標(biāo)，特別是對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀理解程度已達(dá)到良好。分析其原因可能是一方面學(xué)生經(jīng)過10周對教材內(nèi)容的閱讀，掌握了一定量的專業(yè)詞匯，同時閱讀能力得到提高，因此在課程結(jié)束前的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀考試中，普遍取得優(yōu)秀或良好的成績；其二專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的考核形式是開卷，學(xué)生能夠在考試過程中查閱重要的專業(yè)詞匯，幫助他們準(zhǔn)確理解文獻(xiàn)內(nèi)容；其三是學(xué)生在專業(yè)文獻(xiàn)發(fā)表前，有時間反復(fù)推敲文獻(xiàn)內(nèi)容，因此能夠比較準(zhǔn)確地表述文獻(xiàn)內(nèi)容。

表2 基于能力考核結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度

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注：a指學(xué)習(xí)、思考能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達(dá)能力，溝通合作學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)表2的評價結(jié)果可見：學(xué)生制作ppt的能力和臺前表達(dá)能力達(dá)到良好，這與學(xué)生本身的基本素養(yǎng)不斷提高密不可分，而且經(jīng)過三年的大學(xué)教育，學(xué)生制作ppt的能力和臺前表達(dá)能力在其他課程中得到了培養(yǎng)和鍛煉；同時學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達(dá)能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力綜合評價為合格，達(dá)到課程目標(biāo)。這也說明在這個環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控是有效的。

（二）基于問卷調(diào)查結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度評價方法和結(jié)果（見表3）

表3 針對課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的問卷調(diào)查結(jié)果

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注：a指有40位學(xué)生參與文獻(xiàn)摘要發(fā)表的評價

1.分值折算：學(xué)生在某項(xiàng)目問卷調(diào)查的回答是肯定回答或選擇該項(xiàng)目的，折算分值為5；學(xué)生在某項(xiàng)目問卷調(diào)查的回答是否定回答或未選擇該項(xiàng)目的，折算分值為0。

2.目標(biāo)達(dá)成度的計算：∑分值*取得該分值的人數(shù) /總?cè)藬?shù)。

3.目標(biāo)達(dá)成度的評價：達(dá)成度為5，評價為優(yōu)秀；達(dá)成度為4-5，評價為良好；達(dá)成度為3-4，評價為合格；達(dá)成度為<3，評價為不合格。

根據(jù)表3的結(jié)果可見：學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力目標(biāo)達(dá)成度評價為良好，這一結(jié)果進(jìn)一步印證了基于考核結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度評價，說明在“專業(yè)英語”教學(xué)過程中關(guān)于專業(yè)詞匯和閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式是比較恰當(dāng)?shù)?，也呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

學(xué)生的合作、溝通能力，英語表達(dá)能力及評價自己和他人的能力，這三項(xiàng)的目標(biāo)達(dá)成度評價為不合格，這說明教師針對這三個教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)策略、考核方式還不能完全調(diào)動學(xué)生提升相應(yīng)的能力，還需要在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。

五、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度評價體系的改進(jìn)

盡管本文談了如何建立“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度的評價體系，但該評價體系在今后的應(yīng)用中還需從以下方面進(jìn)行完善。

（一）2001年我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出了學(xué)科教學(xué)的三維課程目標(biāo)[7]

在三維目標(biāo)中，“知識和能力”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“過程和方法”是思維發(fā)展目標(biāo)，“情感、態(tài)度和價值觀”是體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[5]。目前，本評價體系僅涉及基礎(chǔ)目標(biāo)，對于思維目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的評價體系還有待完善。

（二）本評價體系是一種“終結(jié)性評價體系”

即基于課程的考核結(jié)果以及課程結(jié)束前的問卷調(diào)查結(jié)果對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，還需要增加“形成性評價體系”，讓教師和學(xué)生了解教和學(xué)的過程中所取得的進(jìn)步，增進(jìn)教和學(xué)的積極性。

（三）本評價體系的評價主體是學(xué)生

即基于學(xué)生的課程考核結(jié)果和對學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的調(diào)查問卷來進(jìn)行評價。沒有考慮課程的社會滿意度，因此今后還需要探索將社會和用人單位納入課程目標(biāo)達(dá)成度評價的主體，根據(jù)學(xué)生的就職表現(xiàn)評價課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

（四）基于問卷調(diào)查結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度評價中，問卷的內(nèi)容還需細(xì)化

本次問卷中針對各方面能力提升的問題，只有能力的選擇項(xiàng)，這使得目標(biāo)達(dá)成度的分值折算跨度比較大，非5即0，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度的評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。還需要把能力提升的程度進(jìn)行細(xì)化，如直接給出0-5分六個分值，讓學(xué)生根據(jù)自己某方面能力的提升程度來選擇對應(yīng)的分值。

課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價與對學(xué)生的評價不同，需要及時收集數(shù)據(jù)，并把收集的重點(diǎn)放在學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及對課程的反應(yīng)上，其目的是為隨時修正和改進(jìn)教與學(xué)提供必要的信息與見解[8]。本文所建立的課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度評價體系正是以此為目的，探索評價體系的主體、內(nèi)容和評價方法，以便最大限度地求得教育效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：黃 曉]