馮敬騫　葉元虹（等）

[摘 要]校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的一種有效途徑，是深化產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平的重要內(nèi)容。結(jié)合所在高職院校實(shí)行的校企合作人才培養(yǎng)情況，從實(shí)證研究的角度研究供應(yīng)鏈思路下家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方在校企合作中的角色與作用，可以采用 “四位一體”的校企合作人才培養(yǎng)方案。家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方在高職教育校企合作人才培養(yǎng)中缺一不可、相輔相成，其中企業(yè)頂崗安排情況和政府協(xié)調(diào)情況尤其值得關(guān)注，并最大地發(fā)揮其正能量。

[關(guān)鍵詞]供應(yīng)鏈 藥品經(jīng)營與管理 “四位一體” 校企合作 實(shí)證分析

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0095-03

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的一種有效途徑，是深化產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平的重要內(nèi)容。在中共中央辦公廳、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作的意見》與精神和勞動保障部關(guān)于“校企合作培養(yǎng)高技能人才工作”視頻會議中都提出并規(guī)范了校企合作人才培養(yǎng)的思路和模式，以促進(jìn)校企雙方順利運(yùn)行。已有多位學(xué)者總結(jié)和分析了我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育中校企合作模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出了有益于高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的對策。[1] [2]本文擬結(jié)合筆者所在高職院校實(shí)行的校企合作人才培養(yǎng)情況，從實(shí)證研究的角度簡要分析供應(yīng)鏈思路下家庭、學(xué)校、企業(yè)和政府四方在校企合作中的角色與作用，并分析供應(yīng)鏈管理思想下“四位一體”的校企合作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

近年來，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以緊密型校企合作為工作核心，以校企合作基地建設(shè)作為校企聯(lián)姻的基礎(chǔ)，并以招生作為校企合作的起點(diǎn)，以課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程建設(shè)和課程開發(fā)作為校企合作的核心，以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)作為校企雙贏的成果，逐步形成校企合作的特色。我校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)按照校企合作的思路，主動與學(xué)生家庭、用人企業(yè)及行業(yè)政府對接，與醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會、醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)有了很好的交流與合作，并對供應(yīng)鏈管理思路下“四位一體”的校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索。

供應(yīng)鏈?zhǔn)侵赣晒?yīng)商、制造商、倉庫、配送中心和渠道商等構(gòu)成的物流網(wǎng)絡(luò)。近年來有研究者將供應(yīng)鏈思路引入職業(yè)教育中，把“市場經(jīng)濟(jì)條件下的高職院?？闯墒且环N服務(wù)性企業(yè)，學(xué)生從生源地進(jìn)入學(xué)院經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位的過程”，視為一種教育“產(chǎn)品”的供應(yīng)鏈。[3] [4]而筆者認(rèn)為，在供應(yīng)鏈的思路下，家庭作為供應(yīng)商，學(xué)校作為制造商，企業(yè)作為產(chǎn)品的接收方，政府則是整個渠道的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)管方，各自在校企合作中扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。

一、四方在校企合作中的角色與作用

我們強(qiáng)調(diào)校企合作的基本要求是實(shí)現(xiàn)“四所”對接，即將學(xué)校所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用和政府所管四個方面緊密結(jié)合。參與并受益于校企合作的主體至少有家庭、學(xué)校、企業(yè)和政府四個，其中，學(xué)生的身份較為特殊，在學(xué)校為學(xué)生，入企業(yè)就業(yè)即為員工，而在實(shí)習(xí)中，學(xué)生便是準(zhǔn)員工。正由于學(xué)生身份的特殊性、家庭角色的從屬性導(dǎo)致在特定的條件下，在校企合作過程中學(xué)校在代表學(xué)生和家庭的利益與企業(yè)開展合作，在整個過程中接受政府部門的指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，“家、校、企、政”直接參與主體也被“簡化”為“校企”兩大主體。而真正在校企實(shí)際合作中，絲毫不能忽視“家、政”這兩方面的重要性。

（一）家庭在校企合作中的角色與作用

隨著人們對職業(yè)教育認(rèn)識水平的提高，才會有越來越多的家長和學(xué)生選擇職業(yè)院校，校企合作也才能得到廣大學(xué)生及其家長的認(rèn)可。進(jìn)入學(xué)校后，在家庭的影響下，學(xué)生樂于到企業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐中提高技能水平，進(jìn)而提高學(xué)校教育的質(zhì)量。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在努力營造職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境上，采取了諸多的措施，如校園開放日——讓學(xué)生及其家長了解學(xué)校，如大學(xué)先修課程——讓學(xué)生及其家長了解高職教育。

（二）學(xué)校在校企合作中的角色與作用

學(xué)校在校企合作中扮演了輸入和輸出的樞紐角色，發(fā)揮了重要的作用。如我校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)和浙江英特海斯醫(yī)藥有限公司、九州通集團(tuán)杭州醫(yī)藥有限公司等企業(yè)商談緊密合作，并及時調(diào)整合作模式和人才培養(yǎng)方案；通過與企業(yè)、行業(yè)、政府等多方溝通、協(xié)調(diào)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置以緊貼市場需求；通過與企業(yè)交流，使課程設(shè)置與教學(xué)過程適應(yīng)企業(yè)需求；并與企業(yè)共同提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；還與企業(yè)合作，進(jìn)行科研開發(fā)等。[5]

（三）企業(yè)在校企合作中的角色與作用

企業(yè)作為校企合作過程的參與者，又作為教育產(chǎn)品的接收方，發(fā)揮著尤其重要的作用。我校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)也嘗試邁出深層次的校企合作步伐，使浙江英特海斯醫(yī)藥有限公司、九州通集團(tuán)杭州醫(yī)藥有限公司等企業(yè)參與學(xué)校培養(yǎng)人才的全過程中，從確定合作模式，簽訂校企合作協(xié)議，商定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)與課程，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，到安排學(xué)生參與崗位實(shí)踐，完成從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人再到員工的全過程。此外，企業(yè)還參與到高校教師的學(xué)習(xí)、提升，科研項(xiàng)目的合作開發(fā)中。[6]

（四）政府在校企合作中的角色與作用

政府以當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，制定有利于校企合作深入開展的政策；政府幫助搭建形式多樣的校企合作平臺，拓展校企合作的模式，推進(jìn)校企合作的深層次發(fā)展。政府也從立法和財(cái)政資助等手段實(shí)現(xiàn)對高職教育的干預(yù)，使得校企合作有法可依，如浙江省《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》是我國第一部由地方政府頒布的關(guān)于校企合作的專門法案，具有很好的借鑒和啟示意義。政府還需要做好協(xié)調(diào)和監(jiān)管的工作，建立校企合作教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，如職業(yè)教育工作委員會，領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)職業(yè)教育工作；我校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)也嘗試在衢州市藥監(jiān)部門的指導(dǎo)下，加入藥學(xué)會，承擔(dān)藥學(xué)宣教任務(wù)，并建立健全藥品相關(guān)的行業(yè)協(xié)會，充分利用政府中的技術(shù)人才、管理人才、教育人才來把關(guān)高職教育的專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地實(shí)行政?；?，使得政府在行業(yè)、企業(yè)和院校的合作教育中真正起到溝通作用。[7]

二、實(shí)證分析的過程與結(jié)果

結(jié)合家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方在校企合作中的角色與作用分析，本文提出以下假設(shè)：四方對校企合作的人才培養(yǎng)的成功和滿意度都存在顯著的正向影響。

（一）設(shè)置變量與收集數(shù)據(jù)

依據(jù)上述的假設(shè)，并結(jié)合文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)研，本研究所涉及的變量包括校企合作的人才培養(yǎng)的成功和滿意度（用TALENT表示）、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿（用STU表示）、家庭的影響（用FAM表示）、校企合作模式（用COOP表示）、教學(xué)與課程和企業(yè)貼近程度（用LEC表示）、企業(yè)知名度（用ENTERP表示）、企業(yè)頂崗安排情況（用PRAC表示）、政府政策與資金支持情況（用GOV表示）、政府協(xié)調(diào)情況（用COORD表示）等。由于這些變量都不能直接進(jìn)行量化測定，因此本文采用量表法，進(jìn)行變量設(shè)置，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行六級Likert量表打分法處理。

本研究設(shè)計(jì)家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方各50份問卷，對每一人群中采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回問卷195份，其中有效問卷共190份，問卷有效率為95.0%。

（二）建立模型與分析結(jié)果

筆者建立了如下的分析模型TALENTi=α0+α1STUi+α2FAMi+α3COOPi+α4LECi+α5ENTERPi+α6PRACi+α7GOVi+α8COORDi+εi。在式中，α0是截距項(xiàng)，αi（i=1-8）代表各個自變量的系數(shù)，εi是隨機(jī)誤差項(xiàng)。結(jié)果采用計(jì)量軟件Eviews6.0計(jì)算，如表1所示。

表1 “四位一體”校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)證分析

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注：***、**、*分別表示0.01、0.05、0.1水平下顯著。

從上表可以看到，所有變量均在0.1的顯著性水平上統(tǒng)計(jì)顯著。R2達(dá)到0.406859，模型的F統(tǒng)計(jì)量為3.025764，在0.01顯著性水平上統(tǒng)計(jì)顯著，說明回歸效果較好?；貧w結(jié)果表明，家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方在校企合作人才培養(yǎng)中都存在顯著的正向的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜合家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方在校企合作人才培養(yǎng)中角色和作用以及實(shí)證分析的結(jié)果，可以得出“四位一體”校企合作人才培養(yǎng)示意圖，如圖1所示。

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圖1 “四位一體”校企合作人才培養(yǎng)的示意圖

家庭作為供應(yīng)商，學(xué)校作為生產(chǎn)商，企業(yè)作為客戶，而同時還有行業(yè)、政府的指導(dǎo)和監(jiān)督，構(gòu)成高職人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的基本要素。高職教育人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的主要環(huán)節(jié)包括：招生環(huán)節(jié)（原材料采購）、培養(yǎng)環(huán)節(jié)（產(chǎn)品生產(chǎn)）、就業(yè)環(huán)節(jié)（產(chǎn)品銷售）以及畢業(yè)生回訪與跟進(jìn)（售后服務(wù)）等，其中就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也反映了學(xué)校、專業(yè)的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，也常被作為檢驗(yàn)高校生產(chǎn)效益的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)而言，以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，并具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能從事藥品市場開發(fā)、藥品批發(fā)與零售、藥品儲存與養(yǎng)護(hù)、醫(yī)藥企業(yè)運(yùn)營管理及藥品監(jiān)督管理等崗位的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)。構(gòu)建的供應(yīng)鏈應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)動向，時刻與政府部門、行業(yè)協(xié)會、用人單位溝通以獲取反饋信息，與時俱進(jìn)地對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐安排、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長和學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，最大化地滿足企業(yè)的需求，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而達(dá)到家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方的最大收益。

本文結(jié)合理論和實(shí)證對家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方在校企合作人才培養(yǎng)中的角色和作用進(jìn)行分析，結(jié)果也總體上支撐了理論分析以及高職教育人員和筆者的想法，并更加深刻地揭示了家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府四方在校企合作人才培養(yǎng)中缺一不可、相輔相成的理論。

[ 注 釋 ]

[1] 陶言誠.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望[J].職教論壇，2013（23）：65-67.

[2] 楊儉.高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革探索[J].職教論壇，2013（23）：68-69.

[3] 盧萌，聶延慶，曹嵐等.從供應(yīng)鏈模式看校企合作的功能與約束條件[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（5）：88-91.

[4] 黃娟.基于供應(yīng)鏈管理的高職人才培養(yǎng)模式[J].職教論壇，2013（8）：65-67.

[5] 邢清華.職業(yè)院校在校企合作過程中定位與角色的國際比較[J].職教通訊，2011（15）：35-39.

[6] 聶惠芬，萬國平.職業(yè)教育校企合作中企業(yè)角色定位探析[J].中國成人教育，2012（24）：104-106.

[7] 謝臣英.我國職業(yè)院校校企合作中政府角色與功能定位[J].教育與職業(yè)，2010（36）：14-16.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]