李召華　呂勤云　王春凈

摘 要： 學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的并不是選拔和淘汰學(xué)員，而是促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。在目前的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在一些問(wèn)題，如重結(jié)果，輕過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文主要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面做了探索，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)質(zhì)量 多元評(píng)價(jià)體系 過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是有關(guān)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量這個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。它實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)客觀地把握學(xué)員發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地強(qiáng)化教育效果。換而言之，教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為教育而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是為評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、存在問(wèn)題

目前，學(xué)院非常重視教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善。在以往的教育教學(xué)中，依然存在一些問(wèn)題。

（一）注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果，不注重過(guò)程，其實(shí)這是不科學(xué)的。因?yàn)檫^(guò)程往往更加能夠展現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是因?yàn)椴缓貌僮?，往往被忽視?/p>

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。

只依賴(lài)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以分?jǐn)?shù)和成績(jī)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，將客觀信息作為主觀追求，更傾向于評(píng)價(jià)學(xué)員的知識(shí)識(shí)記能力和邏輯思維能力，或者說(shuō)是死記硬背能力，忽略了學(xué)習(xí)能力、綜合表現(xiàn)和實(shí)踐能力等。

（三）評(píng)價(jià)的目的不清，功能不全。

一般來(lái)講，學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要應(yīng)達(dá)到四個(gè)目的：一是為了改進(jìn)和發(fā)展正在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)或方案，即形成性功能；二是為了用來(lái)選擇、證明或說(shuō)明一些問(wèn)題，即總結(jié)性功能；三是為了激勵(lì)和提高認(rèn)識(shí)，即心理功能；四是為了行使上級(jí)對(duì)下級(jí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)權(quán)利，即管理功能。目前，院校的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，更多的是管理功能和總結(jié)性功能，監(jiān)控和評(píng)價(jià)所應(yīng)具備的改進(jìn)和激勵(lì)等重要功能并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

這樣的評(píng)價(jià)體系不利于評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展功能，造成評(píng)價(jià)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)效性。因此，改變以往的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建更符合教學(xué)實(shí)際又科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系意義重大。本文圍繞評(píng)價(jià)的發(fā)展性，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面做了一些探索，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，較好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的功能。

二、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)員都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。實(shí)施多元化評(píng)價(jià)就是要尊重學(xué)員的個(gè)體差異性，對(duì)不同學(xué)員采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，從多層面、多種渠道收集信息，關(guān)注學(xué)員認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，還要關(guān)注對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，策略的運(yùn)用，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成，以及創(chuàng)造力等綜合能力的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣。由于每個(gè)學(xué)員的文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式不同，學(xué)員的基礎(chǔ)、性格、智力都存在一定差異。通用型的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然缺乏合理依據(jù)，不適合對(duì)每個(gè)學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。我們?cè)谥贫ㄟ^(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要重視學(xué)員個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的彈性與靈活性。要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，為每一位學(xué)員的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展留下足夠空間，讓每一位學(xué)員認(rèn)識(shí)到自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

（三）評(píng)價(jià)方法多元化。

在評(píng)價(jià)中，可以采用學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)、教員評(píng)價(jià)的方法。學(xué)員作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)自己或?qū)W員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于更好地了解自我、幫助同伴、鞏固知識(shí)、發(fā)展能力。

1.學(xué)員自評(píng)。

學(xué)員的身心發(fā)展日趨成熟，特別是辯證思維趨向完善，人生觀、世界觀和價(jià)值觀逐步形成，具備構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基本素質(zhì)。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接的體驗(yàn)和感受，已有能力自己確定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)員的自我評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)員自我反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。在此過(guò)程中，教員應(yīng)幫助學(xué)員客觀地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；使學(xué)員能體驗(yàn)到不同程度的成就感，增強(qiáng)自信心，努力爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

2.小組互評(píng)。

小組互評(píng)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組各成員之間對(duì)活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)效果作出評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)最重要的是要讓學(xué)員意識(shí)到小組合作的力量，讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.教員評(píng)價(jià)。

學(xué)員的自評(píng)和互評(píng)，都必須與教員的評(píng)價(jià)結(jié)合。教員可以與學(xué)員一起討論活動(dòng)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)員以反饋意見(jiàn)。教員的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體、全面、有針對(duì)性。

綜合評(píng)價(jià)表

通過(guò)學(xué)員自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教員點(diǎn)評(píng)結(jié)合的方式，將教學(xué)變成討論、展示、交流的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這樣能夠活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。筆者做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)員講明評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容及方法，學(xué)員聽(tīng)課注意力明顯提高，能主動(dòng)回答問(wèn)題，以前在小組活動(dòng)中不發(fā)言、不愿意承擔(dān)任務(wù)的學(xué)員能夠積極承擔(dān)任務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

每種評(píng)價(jià)方式都有局限性，都只側(cè)重學(xué)習(xí)目標(biāo)的某一方面。只有多種評(píng)價(jià)方式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能客觀真實(shí)反映學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，多元化評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在以往的評(píng)價(jià)方式中，無(wú)論筆試還是實(shí)操考核，在評(píng)價(jià)重心上只注重結(jié)果而忽略了過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)課程考試的筆試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%。實(shí)際上，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)在考核結(jié)果中所占比重，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展進(jìn)步。

多元化評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：（1）學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)（工作程序與方法、解決問(wèn)題、處理信息、解釋、評(píng)價(jià)、交流與合作）；（2）個(gè)性方面的典型表現(xiàn)（興趣、態(tài)度、意志品質(zhì)等個(gè)性特征）；（3）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的表現(xiàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，教員在執(zhí)行過(guò)程中要嚴(yán)格學(xué)員考勤、區(qū)分任務(wù)完成的質(zhì)量和數(shù)量、考慮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合等方面的情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，改變學(xué)員學(xué)習(xí)中的吃大鍋飯和被動(dòng)學(xué)習(xí)的僥幸心理，保證考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的持續(xù)一致和公平性。

筆者曾經(jīng)就是否愿意提高過(guò)程性評(píng)價(jià)在考核結(jié)果中所占比例對(duì)班級(jí)32名學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中18名學(xué)員贊同，贊成率為56%，認(rèn)為能夠從根本上提高學(xué)習(xí)積極性；10名學(xué)員不贊同，反對(duì)率為31%，反對(duì)原因有二，一種是認(rèn)為筆試成績(jī)更能客觀反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的公平性和客觀性表示質(zhì)疑，另一種是認(rèn)為太麻煩，沒(méi)有考前臨時(shí)抱佛腳這種突擊的辦法簡(jiǎn)單；4名學(xué)員持無(wú)所謂的態(tài)度，比例為13%。由此可見(jiàn)，只要能夠保證過(guò)程性評(píng)價(jià)的公平客觀，大部分學(xué)員都持贊同態(tài)度。

2.采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，測(cè)量課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

當(dāng)某門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)告一段落，我們要對(duì)該課程進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更真實(shí)、客觀、全面，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)大都采用統(tǒng)一命題的書(shū)面測(cè)試，紙筆考試仍然是對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行考察評(píng)定的基本形式，與此同時(shí)，應(yīng)力爭(zhēng)使教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，切合學(xué)員實(shí)際，更新考試內(nèi)容，靈活拓展評(píng)價(jià)方式。在改革考試內(nèi)容方面，應(yīng)避免出現(xiàn)繁難偏舊一類(lèi)的題目，減少死記硬背的內(nèi)容厚度，強(qiáng)化考試內(nèi)容與實(shí)踐之間的聯(lián)系，增加自選題、操作題等開(kāi)放性題目的分量，重在考查學(xué)員對(duì)問(wèn)題的分析解決能力；在拓展評(píng)價(jià)形式方面，可以引入口頭型、操作型、合作型、項(xiàng)目測(cè)評(píng)、競(jìng)賽等考核評(píng)價(jià)方式。

學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它對(duì)院校教學(xué)的導(dǎo)向性作用不可低估。做好學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是院校的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)通過(guò)探索研究逐步建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧光黎.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與研究[J].科教導(dǎo)刊，2012.9：34.

[2]朱靜.工作過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究[J].教育改革與實(shí)踐，2012.4：118-120.

[3]張建寫(xiě).構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012.11（16）：114-115.