康萬杰+許琳

摘要：教學(xué)評價是教學(xué)研究的重要組成部分，文章在闡述了教學(xué)評價的含義、分類和相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，以貴州財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例探討了Office高級實訓(xùn)課程在過程性評價下的教學(xué)模式，并以“未來教育”研發(fā)的國家計算機等級考試二級MS Office高級應(yīng)用模擬系統(tǒng)進行了過程性評價的教學(xué)實踐，使學(xué)生真正體會到了高級辦公能力的重要性，并做到了學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：過程性評價；Office高級實訓(xùn)；教學(xué)模式；實踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）21-0126-02

1 教學(xué)評價概述

教學(xué)評價指的是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，運用所有有效的技術(shù)方法，對教學(xué)過程及最終結(jié)果進行測量，并給予有價值的正確判斷的過程。它包含：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對特定課程的評價[1]。其目的在于評定學(xué)生在某一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，是否達(dá)到既定目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)評定過程中出現(xiàn)的問題，以便及時糾正，進而對以后的教學(xué)做出合理的決策。

對教學(xué)評價進行分類有兩種方法，第一種是根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的差異，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。第二種是根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為相對性評價和絕對性評價。無論采用哪一種分類，這些教學(xué)評價類型，都不是并列分開的，而是相互滲透，交叉補充的。其中，診斷性評價俗稱“摸底”，安排在課程開始以前，主要作用有兩點：一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，二是適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行安置；總結(jié)性評價通常安排在期中或期末進行，是以學(xué)期開始的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對教學(xué)效果即學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度做出評價?？偨Y(jié)性評價在于考查學(xué)生掌握某學(xué)科的整體程度，看中教與學(xué)的結(jié)果，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣[2]。

形成性評價又稱為過程性評價，是指在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，把學(xué)生的過去與現(xiàn)在進行比較，從而得到相應(yīng)結(jié)論，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的評價類型。其操作步驟分為以下三步：

1） 確定過程性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點之間的關(guān)系。

2） 實施過程性測試。測試包括教授內(nèi)容的所有重點，測試結(jié)束后教師要及時分析結(jié)果，幫助學(xué)生改正錯漏，鞏固教學(xué)成果。

3） 實施平行性測試。其目的在于讓學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，確保掌握，并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)今本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的浪潮下，應(yīng)該加強過程性評價的實施力度。特別是在計算機類課程的教學(xué)中，過程性評價應(yīng)該是最主要的評價形式[3]。

2 基于過程性評價的Office高級實訓(xùn)課程教學(xué)模式

在貴州財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院（以下簡稱貴財商院）非計算機專業(yè)中，Office高級實訓(xùn)課程既是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的延續(xù)，也是其他公文寫作、財會金融數(shù)據(jù)處理課程的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位，要使該課程的教學(xué)評價結(jié)果可靠且具有可比性，必須采用科學(xué)可用的教學(xué)模式。

筆者作為項目負(fù)責(zé)人主持并參與了貴財商院的教改項目課題《Office高級實訓(xùn)課程在貴州財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院的教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，特提出了以案例賞析、作品設(shè)計、現(xiàn)場展示為主的三段模式進行Office高級實訓(xùn)課程的教學(xué)，并在貴財商院2014級非計算機專業(yè)里全面施行。具體細(xì)節(jié)如下：

2.1 案例賞析

Office高級實訓(xùn)課程共68課時，分17個教學(xué)周完成。在第1-8周的32課時里面進行經(jīng)典案例賞析，即各任課教師精選出海報制作、郵件并發(fā)制作邀請函和請柬、期刊論文格式排版、公文寫作排版、個人簡歷、數(shù)據(jù)透視圖、股市分析報表、用PPT制作電子相冊等8個實用案例進行展示和講解，以提高學(xué)生的興趣，并給他們一定的時間思考和操作，8周的賞析結(jié)束，學(xué)生的興趣將達(dá)到一個很高的層次。

2.2 作品設(shè)計

在第9周，首先任課教師通過計算機程序隨機抽取的方式，將班級學(xué)生分為6個小組（以60人的班級為準(zhǔn)），每組10人，各組選出1人作為負(fù)責(zé)人。其次，教師根據(jù)前8周的教學(xué)內(nèi)容給出6個難易程度相當(dāng)、有趣實用的設(shè)計題目，隨機分配給6個小組，要求在電腦上設(shè)計完成，最終提交電子版作品。

再次，各小組成員須在課后搜集素材，查閱相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。第10-11周的上課時間，6個小組在計算機實驗室集中完成作品設(shè)計。完成的過程中，為了確保公平公正，特做出以下嚴(yán)格規(guī)定：

1） 不允許帶任何書籍和電子資料。

2） 小組之間不得隨意走動，組內(nèi)成員可相互討論、合理分工。

3） 有且只有一次機會向教師尋求幫助。

4） 每次課程結(jié)束，教師收取各組的電子設(shè)計材料并編號，下次課分發(fā)到各小組。

5） 作品設(shè)計完成前，各組的材料不得私自帶出實驗室進行修改。

6） 通過室內(nèi)監(jiān)控設(shè)備記錄下各組設(shè)計討論的全過程，作為教學(xué)評價的一部分。

2.3 現(xiàn)場展示

經(jīng)過9-11周的準(zhǔn)備及現(xiàn)場設(shè)計，6個小組的作品全部提交。從第12周開始，進入到現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)，分3周時間完成。現(xiàn)場展示即各小組選派1名代表上講臺，講解該組作品的設(shè)計思路，設(shè)計過程，組員參與情況等，并做詳細(xì)的作品展示。該環(huán)節(jié)將給出各小組作品的評價等級。

為了合理公正地做出評價，筆者參考動畫設(shè)計、影視后期制作等課程比較成熟的評價指標(biāo)體系，結(jié)合辦公軟件作品呈現(xiàn)的特點，設(shè)計了一個基于過程性評價的Office高級實訓(xùn)作品評價指標(biāo)體系，將該體系劃分為4個評價標(biāo)準(zhǔn)，14個評價要素。其中4個標(biāo)準(zhǔn)分別是科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、實用，每個標(biāo)準(zhǔn)又包含若干評價要素，每一項評價要素劃分為A、B、C、D四個等級，評價體系見表1。

四個等級中，A級評定為“優(yōu)秀”表示很好地完成了各項指標(biāo)內(nèi)容；B級評定為“良好”表示較好地完成了各項指標(biāo)內(nèi)容；C級評定為“合格”表示基本完成各項指標(biāo)內(nèi)容；D級評定為“不合格”表示未完成各項指標(biāo)內(nèi)容[4]。

摘要：該次研究的主要的探討關(guān)于我國計算機教育的MOOC發(fā)展情況，從我國實際的計算機教育工作發(fā)展現(xiàn)狀入手，掌握我國高校對MOOC平臺和技術(shù)的實際應(yīng)用情況，針對革新化的操作需求提供新的建議和意見，希望能夠取得進一步的成功與發(fā)展。針對建立MOOC平臺進行思考和分析，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中展開具體的應(yīng)用，希望能夠以聯(lián)合的方式實現(xiàn)對教育工作質(zhì)量的提升需求，進而促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)定進步。在我國高校實際開展的MOOC教學(xué)模式當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，教育平臺的拓展關(guān)系到實際教育工作效率的升級，從實際教育工作角度出發(fā)，深入對MOOC模式的運作及探討。是有效完善當(dāng)下工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是促進教育工作行業(yè)進步的重點工作內(nèi)容。關(guān)注實際工作中存在的問題，提出改革的建議和對策，希望能夠滿足社會發(fā)展的眾多需求，為提升我國綜合國力奠定人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：我國；計算機教育；MOOC；發(fā)展思考

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）21-0119-02

伴隨時代的不斷進步，以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育工作體系的完善。MOOC就是當(dāng)下時代背景發(fā)展下的教學(xué)模式升級，通過大型的網(wǎng)絡(luò)公開課形式，針對不同的階層和人群展開開放式的教學(xué)，以此實現(xiàn)對教學(xué)成果的展示，并實現(xiàn)有教無類的政策深入到實際的教學(xué)工作當(dāng)中。MOOC主要是指massive open online courses，就是針對實際的現(xiàn)代化教學(xué)需要進行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，并以免費教學(xué)的方式吸引大部分學(xué)生的注意，為學(xué)生提供更加多方面和多元化的學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的輔助可能性。 西方先進國家對于這一技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)出比較先進的成熟理念和思維，而我國社會目前的MOOC開展工作還停留在初級階段，對于實際的網(wǎng)絡(luò)平臺運行和管理還存在一定程度上的缺失。因此，本次研究針對我國計算機教育的MOOC模式進行相關(guān)的研究和討論，希望能夠為MOOC未來的發(fā)展和實際的部署提供建設(shè)性意見和建議。

1 我國計算機教育MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)注當(dāng)下我國社會的教育工作發(fā)展現(xiàn)狀，采取科學(xué)的管理和運營模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育工作效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升需求。MOOC模式在我國計算機教育平臺上的建設(shè)實現(xiàn)了我國教學(xué)數(shù)據(jù)資源的高效整合，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用體系下形成了云平臺的運營與體系構(gòu)建。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的總結(jié)現(xiàn)實，直到2015年年末，我國已經(jīng)實現(xiàn)了對上百門課程的計算機教學(xué)模式應(yīng)用，成功的推展了MOOC的實際運營。并在將近十多個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的平臺上實現(xiàn)了對MOOC體系的運用，至今已經(jīng)超過近百萬人的課程選擇和實際應(yīng)用。就當(dāng)下我國社會對于MOOC體系應(yīng)用的熱情進行相關(guān)工作細(xì)節(jié)的完善，能夠成功構(gòu)建起與MOOC相融合的體系運營，成功覆蓋多項教學(xué)課程內(nèi)容，達(dá)成了對軟件的設(shè)計與應(yīng)用模式，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠通過MOOC體系學(xué)習(xí)到相關(guān)的計算機專業(yè)知識和實踐課程內(nèi)容[1]。

2 應(yīng)用MOOC實現(xiàn)對我國高校計算機教學(xué)的革新操作

2.1 構(gòu)建MOOC計算機教育體系

我國社會對于MOOC模式的運用成功地實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的升級目標(biāo)，從實際的教學(xué)工作中展開關(guān)于MOOC模式和體系的討論，可以達(dá)成對MOOC體系構(gòu)建的相關(guān)需求。我國社會計算機教育實用的MOOC平臺主要工作流程就是通過對課程內(nèi)容的設(shè)計實現(xiàn)一個完整的計劃投入，在具體的工作當(dāng)中進行互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的平臺搭建，進而完善當(dāng)下我國計算機教學(xué)的機制，保證學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，滿足社會對于全面發(fā)展型人才的期待。關(guān)注到當(dāng)下我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，積極的向西方的先進國家學(xué)習(xí)，在西方先進國家MOOC模式的基礎(chǔ)上進行課程內(nèi)容的豐富，以此實現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建，并達(dá)成對教學(xué)質(zhì)量提升的進一步要求。MOOC教學(xué)模式具有一定的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勢，可以實現(xiàn)對教學(xué)工作的優(yōu)化，并提升教學(xué)的獨特性和科學(xué)性[2]。

2.2 應(yīng)用MOOC教學(xué)方式進行教學(xué)改革

構(gòu)建MOOC模式之后進行相關(guān)功能的應(yīng)用，主要是為了從根本上實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)效率的升級。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中運用MOOC模式，以實際的教學(xué)需求進行考量，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺和信息內(nèi)容進行細(xì)致的探討，在實際的工作當(dāng)匯總設(shè)計符合計算機專業(yè)課程的內(nèi)容，從混合的方式中尋找學(xué)生能夠高效收集學(xué)習(xí)資源的途徑，保證實際的學(xué)習(xí)得到互聯(lián)網(wǎng)的支持，并在實際的工作過程當(dāng)中掌握線上和線下的交流與溝通往來。應(yīng)用MOOC模式主要也是為了革新傳統(tǒng)教學(xué)體系的模式，從實際的管理角度入手，進行相關(guān)教學(xué)資源的云傳遞，并進行共享模式的應(yīng)用及功能技術(shù)開發(fā)。教師也可以在實際的教學(xué)方式當(dāng)中尋找到科學(xué)的教學(xué)途徑，讓教師成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作副體，讓學(xué)生能夠更加自由的展開相關(guān)知識點的討論和分析[3]。

2.3 促進我國高校計算機教育的MOOC聯(lián)盟體系構(gòu)建

構(gòu)建MOOC體系實現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)的完善和應(yīng)用，能夠滿足當(dāng)下教學(xué)水平提升的需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)全面的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建和優(yōu)化。從構(gòu)建MOOC教學(xué)工作平臺到實際的應(yīng)用平臺運作都離不開對相關(guān)理念的理順和掌握，在實際的工作過程當(dāng)中尋找科學(xué)的完善工作平臺聯(lián)盟，實現(xiàn)對高校計算機教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量提升，滿足整體體系的運作。聯(lián)盟的教學(xué)方式運作主要的為了實現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的充分認(rèn)證，在管擦汗到成績與學(xué)生實際分?jǐn)?shù)考學(xué)制度的基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)教學(xué)工作的革新與發(fā)展。根據(jù)計算機教學(xué)機構(gòu)的具體工作實施，采取與MOOC模式聯(lián)盟的工作流程標(biāo)準(zhǔn)，能夠在具體教育工作開展的過程中挖掘新的工作途徑和方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。MOOC模式在計算機教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代教學(xué)的理念革新，也得到了教師、學(xué)生，以及相關(guān)教育機構(gòu)的認(rèn)可，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。

3 我國高校計算機教育的MOOC聯(lián)盟體系建立與拓展

伴隨世界一體化進程的不斷加速，人們開始認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代到來的迅猛腳步。通過與世界先進理念的交流和思想的革新，能夠發(fā)現(xiàn)全新時代的教學(xué)工作要求進行進一步的改革與完善發(fā)展，進而保證實現(xiàn)我國教學(xué)工作質(zhì)量的提升。關(guān)注到我國高校計算機教育工作的具體實施，針對MOOC發(fā)展的良好前景進行實踐考察，將兩者充分的融合在一起，能夠滿足當(dāng)下教學(xué)工作的發(fā)展需求。從我國社會的高校教學(xué)工作入手，針對實際的計算機教育工作進行改革，保證與MOOC體系和模式的結(jié)合聯(lián)盟操作，進而投建一個完善的教學(xué)體系，實現(xiàn)對教育工作內(nèi)容的拓展和延伸，滿足學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的進一步收集。具體工作的實施提出了相關(guān)制度的要求，嚴(yán)格的執(zhí)行有助于聯(lián)盟體系的運作和完善[5]。