徐鳳俠

摘 要：多媒體教學是采用先進的教育手段來進行活動的，他可以將抽象的事物變得清晰、具體，充分調(diào)動學生的積極性。語文教學中，運用多媒體教學，可以優(yōu)化教學過程，從根本上提高學生的學習素養(yǎng)。下面淺談一下多媒體技術在語文教學過程中的運用。

關鍵詞：多媒體 語文 優(yōu)化 對比

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

為了增大課堂的容量和提高學生的創(chuàng)新思維能力，多媒體技術手段越來越多地進入語文課堂，為課堂教學注入了活力。成功地運用現(xiàn)代化教學手段不僅能夠在課堂教學中構(gòu)建素質(zhì)教育的教學模式，而且也充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求?？偨Y(jié)其益處，有以下幾點：

1 運用多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感，發(fā)展他們的思維

我們知道，學生在課堂上的注意力很容易分散和轉(zhuǎn)移，教師總是要糾正學生的聽課行為。多媒體在語文課堂上的運用，可以在教學過程中調(diào)動學生的多種感官，極大地激發(fā)學生的學習興趣。唐詩宋詞中的詩情畫意，能使學生穿越時空，重溫歷史，觸及荒原大漠、陽光古道、長河落日、金戈鐵馬。直觀、逼真、生動的畫面展示，惟妙惟肖的配樂都給學生唯美的新異感。這種新異感使學生在大腦中形成了鮮明的刺激，很容易引起學生的學習興趣，調(diào)動他們的情感和發(fā)展他們的思維。

《廬山云霧》是一篇寫景的散文，作者運用了聯(lián)想和比喻的手法，以明快、輕松的語言，描繪了奇麗多變、千奇百怪的廬山云霧景象。在課堂教學過程中，教師可以先為學生播放一段美麗的廬山風景視頻，使學生先入為主地初步感受色彩鮮明的畫面。此時，教師可以結(jié)合文章開頭的一句話“云霧是廬山眾多景物中最有特色的”來提出問題：“廬山的云霧究竟有什么特色竟而吸引人們前來攬勝呢？”學生的情感一下子被教師調(diào)動起來，他們也急切地想知道作者是如何描述云霧的，這種積極主動的情感，是學好語文的第一步。接下來，還可以運用多媒體來品析詞語。教師展示一些廬山動態(tài)云霧畫面，問：這些云霧像什么？學生借助文章總結(jié)出廬山云霧千奇百怪、奇麗多變的特點。在學生熟讀文章的基礎上，教師播放整篇課文的畫面，學生依次來當導游，根據(jù)播放的畫面來介紹廬山的云霧。既學習了文章知識，也進一步陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生熱愛、欣賞美麗大自然的情感。

2 運用多媒體增大容量，豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率

多媒體計算機可以儲存大量的教學信息以及大量的閱讀資料，這些信息和資料可以在教學過程中適時地對教學內(nèi)容進行補充。教師在平時的備課過程中，可以根據(jù)課文的需要，整理一些相關的作者資料、背景介紹以及相同題材或者內(nèi)容的文章等，教師也可以注冊和收藏一些相關的教學網(wǎng)站，里邊有著大量的信息，可以隨時在講課中調(diào)用。

例如，在學習豐子愷的《楊柳》一文時，在第二課時，教師可以借助計算機的信息功能，將本文同王維的詩歌《渭城新曲》和賀知章的詩歌《詠柳》以及當代大作家茅盾先生的《白楊禮贊》進行一下橫向比較，去體會和感悟不同時期文人墨客的迥異特色。還可以與豐子愷的《梧桐樹》一文做一下縱向比較，這樣，學生就能比較全面地了解文章的內(nèi)涵和作者的思想動態(tài)。這些資料即使學生以前不曾接觸到，甚至手頭也沒有搜集整理，都沒有關系，計算機憑借自身的優(yōu)勢都能實現(xiàn)，而且快速便捷，當堂演示，既節(jié)省了時間又豐富了教學內(nèi)容，也豐富了學生的閱讀量，這是傳統(tǒng)的黑板教學無法比擬的。

3 運用多媒體情境再現(xiàn)，激發(fā)民族自豪感，激起強烈愛國情懷

我們偉大的祖國有著五千年的悠久歷史文化，這是我們每一位炎黃子孫都值得驕傲和自豪的。但是對于一些學生來說，由于他們目前的知識水平還有限，他們還是僅僅憑借著某首唐詩宋詞或某篇文章了解到的少之又少的文化底蘊。那么作為教師也僅憑著背誦唐詩、宋詞、元曲讓學生真正體會和理解他們的含義，激發(fā)民族自豪感，也是有些霸王硬上弓。這些都凸顯了傳統(tǒng)的教學方式存在著的弊端。而恰當好處的運用多媒體技術來學習這些內(nèi)容，既能彌補教師教學手段的缺憾，更能為學生形象直觀地學習課文內(nèi)容、增強切身體會提供方便。

例如，在教學《長城與大運河》一文時，這是一首謳歌萬里長城與大運河的雄偉壯麗，包含強烈的愛國情感，頌揚中華民族偉大先輩們的勤勞和智慧的詩歌。教師在講解之前，為了讓學生能對我國的古代輝煌的歷史有一些認識和了解，在導入課題內(nèi)容時，先用多媒體課件展示一些我國古代的偉大工程圖片，如故宮、長城、大運河、圓明園等。在進行第一部分內(nèi)容學習時，教師先出示長城的畫面，然后引導學生朗讀詩文，并利用動畫演示長城自東向西所穿越的省市地區(qū)，這在學生頭腦中形成了一個立體的長城形象，加深了對長城“長”的特點的感悟，既豐富了學生對長城的認識，又增強了民族自豪感。在進行第二部分學習階段，教師可以播放一段介紹長城的紀錄片：我國古代的勞動人民在當時沒有任何現(xiàn)代化的勞動工具的低級生產(chǎn)力的情況下，他們是憑借著怎樣的力量開山鑿石，將巨石運上陡峭的山頂，建造了著世界聞名雄偉壯麗的萬里長城。使學生對我們的祖先的勤勞和智慧不得不發(fā)出由衷的贊嘆。學習結(jié)束之前，教師再一次播放一段曲折蜿蜒、連綿起伏、恰似一條巨龍游走在祖國大地的萬里長城的動態(tài)畫面，此時，鼓勵學生隨著畫面極其配樂一起大聲誦讀課文，使學生在加深對課文理解的同時，更加激起了他們強烈的愛國情感。

總之，突破傳統(tǒng)的教學方式，把握多媒體計算機進行語文輔助教學的契機，既能激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，又能提高教學效率，促進學生素質(zhì)的全面提高。

（吉林省松原市寧江區(qū)教師進修學校，吉林 松原 138000）

參考文獻：

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