張輝

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進，高中教育越來越關(guān)注學生的個體差異，滿足學生在學習上的不同需求。雖然現(xiàn)在的學校都是采取班級教學，但是對于不同學生的不同需求要給予高度的重視，才能使每個學生得到充分發(fā)展。本文針對高中信息技術(shù)課堂中學生的差異性，提出了差異性教學策略并進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課堂教學 差異教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

普通高中信息技術(shù)課堂中，學生的身心發(fā)展在這一階段本來是應該具有一定的共性的，但是由于生活背景和經(jīng)歷的不同，心理承受能力和學習習慣與風格等諸多因素的影響，使得學生的信息技術(shù)的基礎有高有低，在學習需求的表現(xiàn)上也不一致。而在普通高中信息技術(shù)課堂的實際教學中，如何去面對這種差異性，應該采取什么樣的策略，是許多教師應該關(guān)注的問題。

1 差異性教學

差異性教學，是指在班集體的教學中，立足于學生的個性差異，為了滿足學生不同的學習需要，促進每個學生在原有的基礎上能夠得到充分發(fā)展的一種教學方式。差異性教學的內(nèi)涵就是要立足于每個學生的個體差異，達到其充分發(fā)展的最終目的。在班集體的教學當中，教師要對學生的個性加以了解和充分地利用，學生因個性差異導致其在學習需求上的不同，就要求教師根據(jù)這些不同為其提供與其相適應的教學[1]。教師要在教學的過程中首先承認差異的存在，然后尊重和善待這些差異。

差異教學是要針對學生的不同個性進行教學活動，所以它不僅多元化，也具有一定的復雜性。差異教學最重要的工作就是以學生為主體設計教學內(nèi)容和組織教學。教師在差異性教學的過程中具有十分重要的作用，要為學生提供民主、平等、自由的課堂學習環(huán)境，同時在教學方法和形式上也要進行多元化的掌握，為不同的學生提供相應的教學方式[2]。教師在差異教學中，必須經(jīng)驗豐富，而且具有很強的觀察力和判斷力，才能快速識別學生所具有的個體差異，并為其提供與之相適應的教學方法。

2 個體差異

個體差異也叫個性差異，一般是指個人在意志、情感、認識等一些心理活動的過程中所表現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定但又不同于他人的心理或者生理上的特點。個體差異有質(zhì)的差異和量的差異這兩方面的區(qū)別，質(zhì)是指心理特點和行為方式的不同，量則是指發(fā)展速度和水平的不同。

個性差異的研究古就有之，近代以來才逐漸受到人們的關(guān)注和重視，并開始對個體差異進行專題研究?？她埌秃諏€性差異與教學緊密地聯(lián)系在了一起，是一項開創(chuàng)性的研究，對教學理論的研究具有重要意義[3]。尤其是最近幾年，教育學中對于個體差異的研究越來越關(guān)注，并成為了社會普遍關(guān)注的熱點問題，取得了許多令人驚喜的研究結(jié)果。

3 高中信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀

3.1 學科特點

①信息技術(shù)課程具有綜合性，它與數(shù)學、語文等基礎學科一樣，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了促進學生的全面發(fā)展而設置的一門課程。除了包含計算機的技術(shù)知識，還涉及審美、環(huán)境、軟件開發(fā)等多個方面。信息技術(shù)課程并不是以短期優(yōu)化為目的，而是為了學生綜合素質(zhì)的提高打基礎，所以它具有基礎性。學好信息技術(shù)課，可以使其成為其他學科的學習工具，轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率[4]。②信息技術(shù)具有很強的實用性，這就要求這門課程的實踐性要很強。只有加強實踐，才能在學生動手參與的過程中，將信息技術(shù)知識進行強化，并應用于實踐當中。信息技術(shù)課要為學生提供自由開放的學習環(huán)境，對學習效果給予開放式的評價，為起點低的學生提供合適的空間，也為基礎好的學生提供可以進步的空間。③信息技術(shù)這一學科在教學內(nèi)容上具有層次性，學生的學習基礎和特質(zhì)上也具有層次性，所以教師在教學過程中要根據(jù)學生的差異采取分層教學，才能促進全體學生的發(fā)展。

3.2 教學現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課在當前實際的教學過程中，還是主要采取傳統(tǒng)的教學方法，教學方式單一。通常情況下都是以教師的講授為主，學生只是被動的接受，或者采用任務驅(qū)動的方法，學生只是單純地根據(jù)教師的示范和要求機械操作，課堂氣氛不活躍，對學生的思維和想象力是一種禁錮，不利于學生的個性發(fā)展。

高中信息技術(shù)課的實踐操作性很強，但當前大多數(shù)教師只對相關(guān)內(nèi)容進行簡單地講解與操作，又不能很好地與教材結(jié)合，學生的實踐操作機會很少，動手能力也不強。有時甚至為了所謂的教學進度，教師只注重自己的教學任務是否完成，卻不注重學生的個體差異和學習內(nèi)容的掌握情況。學生受各種因素的影響，在計算機應用水平等方面存在著較大的差異，如果教師在教學中不重視這些差異，不進行有針對性的教學，學生在學習效果上的差距就會越來越大，從而失去學習信息技術(shù)的興趣。

教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學過程中只單方面注重知識的傳達，缺少對學生學習效果的相應評價。教師與學生缺少互動，無法了解學生對知識的理解和掌握的程度，也就無法有針對性地根據(jù)學生的個體差異對學生的學習效果進行評價，這樣不僅不利于激發(fā)學生學習的主動性，也影響教學質(zhì)量。

4 差異教學策略

4.1 對學生的差異進行調(diào)查

要進行差異教學，首先要了解學生在哪些方面存在差異。學生的個體差異形成有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因，對學生的差異進行調(diào)查是進行差異教學的基礎。教師可以通過摸底考試、問卷調(diào)查等方式對學生的個性與計算機水平進行了解，掌握學生的各種基本情況。只有掌握和了解了學生的差異，才能滿足他們在學習上的不同需求，才能更好地進行差異教學。

4.2 采用分層教學模式

學生自身的素質(zhì)和信息技術(shù)的掌握水平存在很大差異，課堂教學就應采用分層教學法。以學生的個體差異作為出發(fā)點，采取不同層次的教學策略，能夠彌補講授式教學方法存在的缺陷，促進學生的全面發(fā)展。在實際教學中，可以對學習目標進行分層，根據(jù)學生不同的情況，制定出不同層次的學習目標，每個層次學生的教學方式要具有各自的針對性。根據(jù)分層的目標，將教學任務分為不同的層次，題目的難度逐步加深，學生可以根據(jù)自己的情況對任務題目進行自主選擇。對于層次不同的學生，教師在教學要求和教學評價上也要不同，如對于基礎較弱的學生，只要完成教學目標，教師就可以對其進行贊美和鼓勵，激發(fā)其學習興趣和積極性；而對于那些基礎較高的學生，要求其在完成基礎目標的基礎上，要有新的突破和創(chuàng)新，引導其更加努力向上。

4.3 課堂組織形式靈活多樣

分組教學在高中信息技術(shù)課堂教學中也比較普遍，教師可以根據(jù)學生的相同特質(zhì)對學生進行分組，這樣在學習的過程中就不會產(chǎn)生巨大差異，還能夠提高學生學習的積極主動性，教學的效果也更好[6]。分組教學在分組時要注意組數(shù)要適當，分組太多不利于教師的教學管理；分組還要注意高低相結(jié)合，有利于小組之內(nèi)的相互學習和幫助；給小組布置任務時要有新意和具有挑戰(zhàn)性，才能提高學生的興趣，增強其成就感；對于小組任務的完成情況要給予合理的評價，評價的方式也要靈活多樣。

教師可以在差異教學的過程中，發(fā)掘出那些信息技術(shù)水平較高的學生，成為自己的助手。由于學生人數(shù)多，水平各異，教師如果對每一個學生進行單獨的輔導，教學的任務量太大，課堂上也沒有那么多的時間。這時，教師就可以尋求那些基礎好的學生[7]，讓他們帶動和指導基礎差的學生，從而減輕教師的負擔，也能促進學生之間的相互交流與學習。

4.4 加強課堂實踐

教師在差異教學時，對于理論知識的講授要做到精煉，給學生提供更多充足的實踐機會。如果教師利用大量的課堂時間去講解理論知識，學生練習的機會少，就很難對課堂內(nèi)容有深刻的記憶；相反，教師給學生足夠的時間進行具體操作，更容易加深學生的記憶，提高學生的信息技術(shù)水平。

5 總結(jié)

高中信息技術(shù)課對于學生今后的發(fā)展具有基礎性的作用。所以教師在課堂教學過程中，要關(guān)注學生的個體差異，有針對性地進行教學活動，這樣才能提高學生學習的興趣，全面提高學生的信息技術(shù)水平。

（深圳市松崗中學，廣東 深圳518105）

參考文獻：

[1]王曉鴻.目標導向的高中信息技術(shù)課堂有效教學策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2012.

[2]肖映銘，謝景政.信息技術(shù)課堂中的差異教學策略[J].中國電化教育，2005（8）：67-69.

[3]焦文梅.競賽激勵策略在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[4]李瀛瀅.高中信息技術(shù)課有效教學策略探究[D].保定：河北大學，2011.

[5]劉敏.高中信息技術(shù)課差異教學模式的研究[D].西安：陜西師范大學，2011.endprint