王瑞雷

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內(nèi)在的、專業(yè)性的提高。信息化的教師專業(yè)發(fā)展要注重專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，明確專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，在發(fā)展中學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)，提高專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。要破除“唯技術(shù)論”。在教師專業(yè)發(fā)展中要總結(jié)、貫徹教育教學(xué)的先進理念完成教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息化 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展是我國現(xiàn)代教育發(fā)展所提出的要求，是教師在信息化條件下走專業(yè)發(fā)展的道路。面向信息化也是教師專業(yè)發(fā)展自身的要求。隨著信息社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的教育思想已深入人心，教師自我發(fā)展、自我完善是社會對教師專業(yè)素質(zhì)要求的提高。教師的天職是培養(yǎng)學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師是一個職業(yè)，從職業(yè)化到專業(yè)化是一種更加深入的轉(zhuǎn)變過程，是從準專業(yè)到專業(yè)的提升?，F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求教師具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的職業(yè)，所以教師要在專業(yè)上不斷深化、豐富自己的內(nèi)涵。教師既然專業(yè)化了，就要求教師在專業(yè)方面不斷發(fā)展。教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展兩個概念，就廣義而言，兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程；當將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內(nèi)在、外在兩個維度上加以區(qū)分，教師專業(yè)化主要強調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高[1]。

我國實施的科教興國戰(zhàn)略要求教師們在專業(yè)方面不斷成長，不斷創(chuàng)新。這是對教師從“量”的急需到“質(zhì)”的需求。教師專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)每一位教師進行自我思考，思考專業(yè)方向，思考發(fā)展條件，思考發(fā)展要達到的結(jié)果。可以說，教師專業(yè)發(fā)展調(diào)動了教師主動性，教師能投入到自身的發(fā)展之中。

目前，我國從中小學(xué)到大學(xué)都在推行課程改革工作，它對教師提出了更高的要求，它要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。如果教師不進行專業(yè)發(fā)展，又怎能勝任教師一職呢？又怎能適應(yīng)時代發(fā)展的要求呢？教師的專業(yè)發(fā)展的模式在轉(zhuǎn)變，尤其是信息化條件下，教師專業(yè)發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)更為艱巨：教師不但要具有創(chuàng)新教育理念，具備良好的信息素養(yǎng)，還要能夠利用信息技術(shù)對教學(xué)進行改革。探討教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的時代意義。

2 信息化教育的提出

信息化教育的概念是美國政府首先提出來的，是美國信息化教育的發(fā)展戰(zhàn)略。世界各國隨后紛紛制定推進本國教育信息化的計劃。

我國教育信息化始于1993年，教育部在1999年設(shè)立了現(xiàn)代遠程教育工程項目以推動我國教育信息化建設(shè)。同年，制定了《教育管理信息化標準》。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。教育部之所以做這些，總的目的是以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教育模式。所以，信息化教育是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)，是對傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨科技發(fā)展的一種教育形式。

3 信息化條件下教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)及反思

3.1 教師的任務(wù)

教師傳授的不僅僅是知識技能，其思想觀念也深深地影響著學(xué)生。學(xué)生不僅學(xué)得知識技能，其思想觀念的生成與培養(yǎng)也是在教師的思想觀念的影響之下生成與培養(yǎng)。所以教師不但要教授給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生生成自己的思想。

教師要牢牢樹立育人的思想，要培養(yǎng)出面向信息化的人才，不但要教書，還要教學(xué)生改變只學(xué)習(xí)書本的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生高效獲取信息的能力和熟練評價信息的能力，要全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為信息化人才，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生生成獨立自主、奉獻社會的思想。這些應(yīng)該是對教師專業(yè)發(fā)展更高的要求，其目的就是為了提高教師的專業(yè)水平，最終落實培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的目標，這是我國素質(zhì)教育的根本目標。

3.2 信息化條件下教師專業(yè)發(fā)展的反思

信息化條件下教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)展什么？

教師要提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，但必須避免“唯技術(shù)論”。每一種技術(shù)都有其優(yōu)勢和局限。應(yīng)用某一種技術(shù)不是最終目的，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，完成教學(xué)過程，提高教學(xué)的“效費比”才有意義，技術(shù)只是提高“效費比”的手段之一。

教師首先是一個教學(xué)設(shè)計者，當教師采用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)支持的教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)，技術(shù)將變成一種提高教師專業(yè)發(fā)展的資源[2]，但不是唯一資源。

面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式主要有“集中培訓(xùn)式”及“專家講座式”，但這些模式限制了教師彼此間的協(xié)作與交流、忽視了教師個性發(fā)展及教學(xué)理念創(chuàng)新?；诂F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生了三種教師發(fā)展模式，遠程/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的校本培訓(xùn)模式、合作學(xué)習(xí)模式[3][4]。遠程/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了教師在網(wǎng)絡(luò)共享資源環(huán)境下自主發(fā)展的主動性。不同教師可通過網(wǎng)絡(luò)充分交流經(jīng)驗。校本培訓(xùn)模式強調(diào)了利用先進技術(shù)解決學(xué)校中出現(xiàn)的問題，如果說遠程/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是主動性的體現(xiàn)，那么可以說以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的校本培訓(xùn)模式是教師專業(yè)發(fā)展的實戰(zhàn)過程。合作學(xué)習(xí)模式則調(diào)動不同層次教師的積極性，各層次之間形成優(yōu)勢互補、團結(jié)協(xié)作、共同進步。

信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展是合作—反饋—實踐的持續(xù)循環(huán)提升過程。教師的專業(yè)發(fā)展需要合作，進行技術(shù)技能培訓(xùn)要有合作，進行技術(shù)與課程融合要有合作，轉(zhuǎn)變、提升教學(xué)理念需要合作，固步自封沒有出路。通過合作者的反饋，教師能及時了解自己所擅長的方面，了解自己的短板，改進思路，凝練理念，達到內(nèi)在的提高。實踐出真知，實踐是檢驗教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展水平的唯一途徑。在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，促使教師再次進行合作—反饋—實踐的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，在這個歷程中，教師要革新自己的教學(xué)理念。面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展，既要培養(yǎng)教師符合時代人文和科學(xué)精神以及新課程要求的課程觀、教學(xué)觀和知識觀，又要注重培養(yǎng)熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)和研究的技能。任何時候的技術(shù)技能培訓(xùn)都不應(yīng)當是純技術(shù)層面的行為，教育教學(xué)的先進理念始終應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)其中，否則就會陷入純技術(shù)主義的泥淖而迷失前進的方向[5]。

4 結(jié)語

時代要求教師要著眼于提高自身的知識水平，健全自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握先進的技術(shù)，更新教育理念，這樣才能勝任教師這個職業(yè)，并能適應(yīng)社會的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是學(xué)習(xí)知識和技術(shù)，還要構(gòu)建自己的知識體系，最終形成自己的學(xué)術(shù)思想。在此，教師專業(yè)發(fā)展不是被動提高專業(yè)水平，而是教師主動參與的、內(nèi)在力量驅(qū)動的發(fā)展過程。

（新疆師范大學(xué)教務(wù)處，新疆 烏魯木齊 830054）

參考文獻：

[1]吳金輝.教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006（5）.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究——一個行動學(xué)習(xí)框架[D].華東師范大學(xué)，2004：57.

[3]秦丹，武麗志.信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展研究：基于技術(shù)應(yīng)用的視角[J].中國電化教育，2013（5）：54-59.

[4]張志堅.何為有效的教師專業(yè)發(fā)展活動[J].教書育人，2012（25）：36-38.

[5]顧泠沅，張俐蓉.顧泠沅教授談面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展[J].信息技術(shù)教育，2005（9）：24-27.endprint